當(dāng)代教育背景下從“園”到“院”的校園規(guī)劃設(shè)計探究

胡敬偉　張雯潔　方質(zhì)冰

【摘要】針對當(dāng)代中國教育建筑受西方文化影響趨于大同小異的問題，具有百年歷史的中學(xué)校園規(guī)劃引入中國傳統(tǒng)園林與傳統(tǒng)書院的設(shè)計理念，將傳統(tǒng)文化地融入學(xué)校德育、美育中，成功從?！皥@”轉(zhuǎn)變?yōu)轭悤霸骸?。本文以筆者參與的浙江省寧波市第三中學(xué)設(shè)計項目為例，從總體規(guī)劃布局、各建筑群關(guān)系、景觀設(shè)計和風(fēng)格造型等方面進(jìn)行論述，對如何完美實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文化交流溝通展開探討，為教育建筑特別是中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計開拓新思路。

【關(guān)鍵詞】校園規(guī)劃;教育;傳統(tǒng)書院

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.30.

隨著年代和教育體制變遷，教育建筑從古代的私塾到當(dāng)代的學(xué)校已發(fā)生了翻天覆地的變化。教育方式的改變引起設(shè)計改變，夏、商、西周的教育是“禮不下庶人”的“造士”教育，宋元時期的書院制度;清初阮元將自然科學(xué)和軍事學(xué)引入書院教育，其對書院教育的改革已融入了西方教育的某些特點(diǎn)[1]。我國當(dāng)代眾多教育建筑模式起源于西方教育建筑形式，比如行列式，一字型，工字型等，師生穿梭其中深感單板和乏味，在一定程度上影響教學(xué)效果和教學(xué)感受，本文嘗試將中國傳統(tǒng)園林和傳統(tǒng)書院引入到當(dāng)代校園規(guī)劃設(shè)計理念中，既保留學(xué)校百年文化底蘊(yùn)，又創(chuàng)造了屬于新時代的活力。使得學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，展現(xiàn)了新時代中國校園的風(fēng)采。

1、項目概況

寧波第三中學(xué)是有140年歷史的省一級重點(diǎn)中學(xué)，跨越世紀(jì)滄桑。建校多年來，學(xué)校培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才，他們遍布海內(nèi)外，為振興中華做出了貢獻(xiàn)。他們中有中科院院士以及一大批政界精英。

學(xué)校一貫遵循“文明、勤奮、求實、創(chuàng)新”校訓(xùn)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，大力實施素質(zhì)教育，在探索辦學(xué)模式和加強(qiáng)德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育中勇于改革、銳意進(jìn)取，學(xué)校的美術(shù)特色教育在省內(nèi)外久負(fù)盛名，被命名為寧波市首批美術(shù)特色項目學(xué)?！，F(xiàn)今由于現(xiàn)校園占地狹小，布局不合理、設(shè)施陳舊，已嚴(yán)重影響到學(xué)校的發(fā)展，因此急需建設(shè)一個符合現(xiàn)代化教學(xué)的新型校園。本項目為寧波第三中學(xué)遷建新校區(qū)，其地塊位于寧波市江東區(qū)驚駕路北側(cè)，福明路西側(cè)，用地面積約52500平方米，規(guī)劃為36班高中用地?？偨ㄖ娣e為35280平方米，容積率為0.59，綠地率（含水面）達(dá)到35%，地塊西側(cè)及南側(cè)均有天然河道，地理位置十分優(yōu)勢。

2、我國當(dāng)代教育和教育建筑背景

我國當(dāng)代教育困境在于穿梭于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間，雖然提倡減負(fù)多年，但據(jù)統(tǒng)計中國學(xué)生的學(xué)習(xí)時間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家同齡學(xué)生且效率也不高。寧波市第三中學(xué)特色美術(shù)教育是對過去應(yīng)試教育的創(chuàng)新，重新提升美育的教學(xué)地位，審美方向會帶來對某種文化的認(rèn)同，為宣揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，新校園規(guī)劃就需要把中國傳統(tǒng)的空間概念、傳統(tǒng)的詩意與審美融合起來。

2.1 校“園”的起源

關(guān)于校園的起源可以追溯到上古三代夏商周，但彼時還是私學(xué)，限于個人向士階層的教授詩書禮學(xué)，到魏晉南北朝，不斷出現(xiàn)避世的隱士，將書院設(shè)于山野之間，中國園林式書院嶄露頭角，體現(xiàn)了環(huán)境育人的中式傳統(tǒng)教育理念。到了唐宋明清大一統(tǒng)的盛世時期，這些學(xué)院愈發(fā)成熟，對于選址以及設(shè)計有了較為成熟的體系。通過人工造景等多種輔助手段[2]，將原址上的書院設(shè)計成為所想的樣式，以達(dá)到環(huán)境育人的目的。良好的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，中國古代的書院已意識到環(huán)境在教育中的重要作用。

校園本身即是教育建筑的廣義環(huán)境，注重營造完美的讀書環(huán)境和良好的人文氣息，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和特長，形成獨(dú)特的文化。是在用于藏書、讀書、教書、著書的書院院落空間中，運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段等途徑創(chuàng)作而成的美的自然環(huán)境，營造過程包括改造地形（如筑山、疊石、理水）、種植樹木花草、建造建筑和布置園路[2]。

2.2群體建筑的“院落”組織

任何一個校園規(guī)劃，首先碰到的問題是如何布局各建筑單體的空間位置，尤其是在這樣一個以藝術(shù)為特色的中學(xué)。個性化的建造模式?jīng)Q定了一種生活的世界，一種場所的人文關(guān)照，一種生活態(tài)度的審美情趣。校園中建筑群的“形”“區(qū)”“心”的處理最終在形態(tài)上希望實現(xiàn)“群”“環(huán)”的整體性與可變性的統(tǒng)一。而院落能恰如其分地將各功能建筑進(jìn)行串聯(lián)的內(nèi)向型空間。根據(jù)院落外的不同邊界情況，體現(xiàn)不同形狀和圍合的空間序列。使教育者和被教育者產(chǎn)生不同的心理感受以達(dá)到良好的教學(xué)體驗。

2.3 中國古代書院教育啟示

教育學(xué)生做一個有人格、有修養(yǎng)的人是書院教育的基礎(chǔ)，是書院文化的精髓[3]。這是當(dāng)代填鴨式教育，應(yīng)試教育需要從中吸取的文化精神。以此加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化中的德育教育。

回望傳統(tǒng)中國書院，建筑有多列布置，各自形成廊院，提供較為緊湊、實用和安靜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境[4]。實際上，傳統(tǒng)單純的合院能夠適應(yīng)繁多的功能類型。如何將傳統(tǒng)的書院格局做出發(fā)揮，賦予自然、現(xiàn)代的色彩？這里嘗試以一種與合院有關(guān)的自由類型學(xué)，合院因山、陽光和人的意向而殘缺，它確定的不僅是平面格局、空間造型，比這更重要的是差異性共存的場所創(chuàng)建，差異性在這里被精微分辨，兩座院落可能完全相同，不同只在于平面角度的位置、相鄰建筑和室外場所的細(xì)微差別。這也是本設(shè)計團(tuán)隊反復(fù)強(qiáng)調(diào)的相似性差別和相鄰性差別的理論命題的實踐。

3、融入“園”和“院”的新校園規(guī)劃設(shè)計

在建筑形態(tài)上結(jié)合整個寧波新城建設(shè)進(jìn)程總體發(fā)展方向，及本地塊的地理環(huán)境，強(qiáng)調(diào)資源利用和共享，以及生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，建立生態(tài)園林式新校區(qū)。同時充分挖掘第三中學(xué)的歷史底蘊(yùn)，在建筑及規(guī)劃設(shè)計上充分融入與體現(xiàn)，形成別具一格的新風(fēng)貌。

規(guī)劃設(shè)計始終貫徹“以人為本”的設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)群體外部的和諧統(tǒng)一，建筑風(fēng)格，整體色彩，空間形態(tài)，綠化和水系的布局表現(xiàn)出建筑和地域文化內(nèi)涵。環(huán)境和景觀的布局，滿足校區(qū)對高質(zhì)量學(xué)習(xí)、生活、工作的需求，合理、科學(xué)的進(jìn)行景觀環(huán)境的布局，形成綠色生態(tài)系統(tǒng)，確定一個清晰的環(huán)境理念。

3.1 總體規(guī)劃布局中的“園”元素

新校區(qū)主要分為三大部分即教學(xué)區(qū)、生活配套區(qū)、體育活動區(qū)。根據(jù)周邊環(huán)境條件，減少福明路對教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的干擾和影響。本案把主要建筑群體設(shè)置在地塊的西側(cè)，地塊東側(cè)主要布置體育活動場地，使其作為對外的緩沖區(qū)域?？偲矫娌贾檬址ㄈ缦拢?/p>

1）“順”運(yùn)用園林中“順”的手法，通過平行和順勢原則，按地形的原有的形狀和條件合理的規(guī)劃建筑。再將生活區(qū)和教學(xué)區(qū)分開。分區(qū)的做法，既是傳統(tǒng)中國的，也是合理的當(dāng)代手法。

2）“廊”由于狹長的地界限定，使用東西向雙向交通干線基本上成為不可能，或者是一種不經(jīng)濟(jì)的做法。為了彌補(bǔ)平面交通的不足，運(yùn)用園林中“廊”的元素，用連廊解決交通的處理方法[5]。這不僅滿足了基本的交通流量的要求，而且滿足了各個個體的溝通聯(lián)系的需要。

3）“環(huán)”校園設(shè)計中運(yùn)用園林中“環(huán)”的元素，特意設(shè)計穿越建筑的漫游環(huán)路，形成了幾個子系統(tǒng)。除了平面環(huán)路外，充分利用立體環(huán)路，構(gòu)筑了空間意義上完整的意境，功能上的發(fā)揮。

3.2 各建筑群關(guān)系處理

作為本建筑我們非常注重中國傳統(tǒng)建筑符號、標(biāo)志、元素、形式、技術(shù)帶入到現(xiàn)代的建筑設(shè)計，將傳統(tǒng)學(xué)校建筑的建造經(jīng)驗在當(dāng)代得到活運(yùn)用，從而獲得一種基于中國本土人文色彩的新建造模式。披檐、坡頂，磚墻、石墻、水泥抹灰本色墻，高門、木窗，中庭、院落，外置樓梯。這些傳統(tǒng)的建筑元素被賦予在建筑設(shè)計中，體現(xiàn)了中國面對自然的本能的基本智慧，也體現(xiàn)了西方哲學(xué)“存在即是合理”的哲學(xué)意蘊(yùn)。融合，中西融合，古今通變，使教育建筑獲得了一種超越本體意義，歷久彌新的美學(xué)意義。實現(xiàn)將中國傳統(tǒng)的造園手法，當(dāng)代教育建筑設(shè)計融合并得到創(chuàng)造性發(fā)揮和運(yùn)用[5]。

3.2.1 圖書科技行政樓與普通教學(xué)樓

位于地塊的最南面，靠近主入口及前廣場，是整個校區(qū)的門戶。其包括：校史陳列室、圖書閱覽室、科技及計算機(jī)用房、教學(xué)行政辦公等，L型南北布置，建筑5層，其西側(cè)部分與北面的教學(xué)樓連接圍成一個較封閉的梯形內(nèi)院落，僅東北側(cè)有局部開口，建筑主入口設(shè)置在東南面。

3.2.2 普通教學(xué)樓之間

普通教學(xué)樓為5層建筑共45個班，分為二幢，分別通過東西側(cè)的連廊及相關(guān)用房聯(lián)系在一起形成一個封閉式矩形內(nèi)院，位于圖書科技行政樓的北面，通過圖書科技行政樓的西側(cè)建筑與其相連，使教學(xué)辦公兩者能夠緊密聯(lián)合。

3.2.3 綜合樓與普通教學(xué)樓

綜合樓共5層，主要包括各種實驗室以及專業(yè)教室，其底層西側(cè)與報告廳連接在一起，L型平面形態(tài)，綜合樓東側(cè)東西向的建筑與南側(cè)的普通教學(xué)樓連接形成西向開口的L型內(nèi)院。

3.2.4 學(xué)生宿舍及食堂

位于用地最北面，通過二層連廊與綜合樓相連，食堂二層與宿舍樓連為一體，底層宿舍區(qū)域設(shè)置有開水房，形成開放式立體庭院。

3.2.5 體藝樓及體育活動區(qū)

體藝樓設(shè)置在生活區(qū)的東側(cè)，其主要功能為室內(nèi)體育活動場，以及音樂、樂器等相關(guān)教學(xué)用房。另外結(jié)合總圖的布局，在靠近體藝樓的東面設(shè)置4個室外籃球場和2個室外排球場，400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場位于體藝樓的南側(cè)，毗鄰福明路與驚駕路，整個體育活動區(qū)緊密聯(lián)系在一起。

整個地塊通過對上述的若干個功能區(qū)塊的布局整合，形成一個動靜有別、功能清晰、布局合理、空間豐富的規(guī)劃格局。特別是教學(xué)區(qū)域，通過各個建筑單體的圍合與穿插，體現(xiàn)了一個新的規(guī)劃思路即對西側(cè)以開放為主，對東側(cè)以封閉為主的思路。依據(jù)是，地塊西側(cè)具有良好的自然景觀要素，因此西側(cè)的建筑低或者不設(shè)置。地塊東側(cè)有體育場地，對教學(xué)有一定干擾，因此東側(cè)的建筑相對圍合且高度較高，減少對主要教學(xué)用房的影響。

3.3 景觀設(shè)計處理

在中國的建筑營造觀乃至藝術(shù)觀下，校園景觀與建筑不是主配景的關(guān)系，而是需要實現(xiàn)一種共生關(guān)系。既為“園”，面對本項目先天的存在，校園作為耳聞目染的教育，建筑空間的審美不僅奠定教育者和被教育者的審美基礎(chǔ)，開拓其視野;更是一種超前的設(shè)計引導(dǎo)。設(shè)計團(tuán)隊從中國傳統(tǒng)造園思想出發(fā)，對校園景觀進(jìn)行整理，以“自然和諧，無處不在”為原則，充分結(jié)合建筑的圍合之勢，打造內(nèi)院的空間環(huán)境，突出內(nèi)景與外景的充分融合與一致性。廣場與內(nèi)院的硬質(zhì)鋪地的選材與建筑的色調(diào)充分和諧，建筑風(fēng)格與景觀特色完美統(tǒng)一，共同營造一個有特色的校園環(huán)境，彰顯東方營造觀的哲學(xué)智慧。

3.4 建筑風(fēng)格與造型

本設(shè)計團(tuán)隊充分感受到寧波市第三中學(xué)的歷史底蘊(yùn)，希望營造出一種與眾不同的校園風(fēng)貌?；貞?yīng)傳統(tǒng)中國書院，中式的建筑風(fēng)格，與現(xiàn)代的教學(xué)要求二者缺一不可，材料的選擇上從本土人文意識中出發(fā)，傳統(tǒng)中國要素，如白墻、黛瓦、景窗結(jié)合現(xiàn)代通透幕墻;通過層層提煉運(yùn)用到建筑的細(xì)部造型上。通過本次設(shè)計，本設(shè)計團(tuán)隊希望能夠?qū)崿F(xiàn)一個回歸傳統(tǒng)，但又耳目一新的當(dāng)代教育建筑群。

結(jié)語：

現(xiàn)如今城市已步入高速發(fā)展的狀態(tài)，人們?nèi)菀自陲w速發(fā)展的時代忘卻學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的[6]。對于學(xué)生而言，良好的校園環(huán)境可以帶來良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新的校園規(guī)劃在設(shè)計中融入傳統(tǒng)審美意境的同時，更有利于中國學(xué)生的德育和美育，達(dá)到文化自信的教育設(shè)想。

位于寧波市江東區(qū)的寧波第三中學(xué)，通過運(yùn)用中國傳統(tǒng)的“園”和“院”，實現(xiàn)了新時代對校園占地、空間、功能甚至于是精神的需求。在有限的場地實現(xiàn)了無限的可能，也印證了百年老校無限生機(jī)的育人追求。巧妙的構(gòu)思筑成獨(dú)具特色的立面的風(fēng)貌，精心的設(shè)計讓功能空間煥發(fā)新生機(jī)，讓地處寧波老三區(qū)的中學(xué)校園，完美的實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交流溝通，達(dá)成了時代文化傳播的目的。為教育建筑特別是中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計開拓思路。

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