互聯(lián)網(wǎng)時代下交互式教學(xué)在土建施工高職教育中的運用思考

高艷君

【摘要】二十一世紀(jì)也被稱為信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深深嵌入到各行各業(yè)之中，比如土建施工專業(yè)，同時對于教育行業(yè)也發(fā)揮了巨大的影響。高職院校是我國教育體系的重要部分，為我國的人才強國戰(zhàn)略發(fā)揮了不可替代的作用，高職院校的教育模式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響了也發(fā)生了較大地變革。一個重要的變化就是由單向教育逐漸走向交互式，交互式的教育模式可以加深學(xué)生和老師之間的溝通，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的熱情。本文將從高職教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何提高交互式教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)背景;高職教育;交互式;運用;合作

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.30.

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下，我們使用媒介的方式發(fā)生了重大的變化，身處信息時代的學(xué)生每天的生活都在接觸信息，人和人之間的信息差也在變得越來越小。高職教師和學(xué)生之間也面臨著這種情況。高職教育中的學(xué)生大部分已經(jīng)是有交際能力的成年人，他們擁有完備的人格，可以更加熟練地尋找和選擇自己需要的信息。目前，高職院校的學(xué)生可以利用社交媒體展開交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，比如說慕課為學(xué)生提供了大量的免費專家課堂。因此老師要加強對于交互教學(xué)模式的關(guān)注，順應(yīng)信息時代的要求，積極使用這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維能力和協(xié)作意識。

1、傳統(tǒng)高職教學(xué)中存在的問題

目前部分高職院校的老師和學(xué)生還是深受應(yīng)試教育的影響，將考試成績視為教學(xué)系統(tǒng)中最重要的部分，無法擺脫舊的教育模式的束縛。部分老師在教學(xué)中還是以講授理論知識為主，缺少對于學(xué)生興趣的了解，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求講授枯燥的理論知識，挫傷了學(xué)生的積極性，還有可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將考試視為考核學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了市場的要求，這就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要脫節(jié)。傳統(tǒng)的單向教育模式不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生對于知識的理解可能停留在比較淺的層面，缺少思考和探索的能力。

2、交互式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代中的價值

興趣對于學(xué)生而言是最好的引導(dǎo)者，學(xué)生在有興趣的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)一門課程，才能提高自己的思考能力和探索能力，真正地投入到課程的學(xué)習(xí)中。在互聯(lián)網(wǎng)時代，交互式的教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就是可以利用多媒體把教學(xué)的內(nèi)容用更加形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這種教學(xué)方式也為學(xué)生提供了一個較為寬松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這種教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式的教學(xué)模式可以將老師、學(xué)生和課堂融為一體，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新鮮感和成就感，有利于在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對于提高高職課堂的教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用。

3、高職教育中對交互式教學(xué)模式確實重視的原因

首先是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在我國長期的傳統(tǒng)教育中，老師發(fā)揮主體作用，學(xué)生對于老師存在敬畏的心理，這種狀況無形之間阻礙了學(xué)生和老師的交流活動。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，提倡在教學(xué)過程中貫徹“學(xué)本”理念，尊重學(xué)生的主體地位。

從學(xué)生的層面而言，大部分的高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識不是很穩(wěn)固，對于學(xué)生缺少探索的精神，考試成績是學(xué)生最重要的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)生將大部分的精力都集中于課內(nèi)學(xué)習(xí)中，對于課外知識缺少了解，這不利于他們吸收外部的優(yōu)秀知識。部分學(xué)生對于交互式教學(xué)模式缺少認(rèn)識，已經(jīng)習(xí)慣于單向的教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式便于他們吸收知識，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有和老師交流的欲望。長期的被動式教學(xué)不利于他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

4、互聯(lián)網(wǎng)時代下交互式教學(xué)在高職教育中的運用思考

4.1加強教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍

教師對于教學(xué)成果發(fā)揮著重要的作用，老師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到交互式教學(xué)模式的效率。要想在互聯(lián)網(wǎng)的背景下充分利用交互式的教學(xué)模式，需要以高素質(zhì)的教師隊伍作為保障。目前部分高職院校的老師缺少互動和交互教學(xué)的理念，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺少和學(xué)生之間的相互溝通，因此要想收獲良好的教學(xué)成果，需要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念和方式。除此之外，高職院校對于人才的引進(jìn)和培養(yǎng)要采取更加嚴(yán)格的管理，采用優(yōu)勝劣汰的原則，為學(xué)生選擇職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能強的教師人員。同時學(xué)校也要招聘一批擁有豐富管理經(jīng)驗的教師，打造移植高素質(zhì)、綜合能力高的人才隊伍。

4.2創(chuàng)新和完善學(xué)校的評價制度

學(xué)校的不同評選要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，用各種行之有效的評價機(jī)制贏得學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將自評與他評結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價，把定量與定性兩種方法綜合進(jìn)行考察，確保其準(zhǔn)確性和公平性。成果導(dǎo)向教育理念中提出學(xué)生是存在差異化的個體，每個人都有成功的可能性。因此學(xué)校要建立多元化的評價體系，考察學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供空間。

4.3根據(jù)市場和社會的需要，優(yōu)化課程設(shè)置與安排

從學(xué)校的層面而言，學(xué)校需要改善原有的人才培養(yǎng)方案，具體來說，要根據(jù)社會發(fā)展的需求重新確定科學(xué)而合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高校的課程體系。高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)和方案的過程中，要與當(dāng)前社會的人才需求結(jié)合在一起。從專業(yè)課程設(shè)置而言，要進(jìn)行充分的市場調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的畢業(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后對于畢業(yè)進(jìn)行更加具體化的要求，明確表達(dá)出學(xué)生畢業(yè)時需要達(dá)到的專業(yè)考核成績，可以利用五星圖對應(yīng)學(xué)生的各項指標(biāo)。這種方式可以優(yōu)化學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的責(zé)任意識。

學(xué)校要優(yōu)化課程設(shè)置，減少一些流于形式的課程，增加具有實踐意義的科目。比如現(xiàn)代人身處信息社會，計算機(jī)能力已經(jīng)成為未來就業(yè)的硬性要求，學(xué)校要增加能夠提高學(xué)生職業(yè)技能的課程，踐行高效的人才培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生提高自己的職業(yè)競爭力。

5、教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

5.1課前準(zhǔn)備

處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，要想能夠做好高職學(xué)生教育工作，教師就必須充分革新傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念，合理應(yīng)用交互式教學(xué)模式，在正式教學(xué)開始之前，從課前準(zhǔn)備工序下入手，首先可以要求學(xué)生掃描二維碼，通過微信公眾號去領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也可以根據(jù)課堂中講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，事先為學(xué)生制定專題學(xué)習(xí)資料，確保學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)的同時，也能夠提升接下來教學(xué)效率與質(zhì)量。在此期間需要注意，針對一些有想法或者是有建議的同學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)平臺上自行上傳一些內(nèi)容，打造與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相一致的資源庫。除此之外，教師與學(xué)生之間保持密切交流，達(dá)到學(xué)生與教師、與資源，以及資源與資源之間的交互效果。最后，作為培訓(xùn)工作者，也應(yīng)該對其職責(zé)與權(quán)利進(jìn)行適當(dāng)劃分。學(xué)生將收集回來的資料上傳到小組QQ或微信學(xué)習(xí)群，小組內(nèi)交流討論，嘗試著總結(jié)出培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺。老師檢查評價，選出優(yōu)秀作品，準(zhǔn)備上課展示。借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)更為多元的交互。

5.2課堂教學(xué)

在之前很長一段時間內(nèi)，高職院校教師所開展的教育工作，通常會圍繞教材內(nèi)容為核心，根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)基地，通過學(xué)生參與實踐過程，明確好工作需求與標(biāo)準(zhǔn)。該種教育方式可以保留，然后借助教師搭建的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生分別領(lǐng)到相關(guān)任務(wù)，接下來開展正式實習(xí)模擬場景。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到工作崗位以后，第一時間組織學(xué)生參與教育。針對教師培訓(xùn)部分可以結(jié)合以下幾方面進(jìn)行分析：第一，明確培訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)平臺中存在著教師事先準(zhǔn)備好的工作崗位說明內(nèi)容，然后對班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組內(nèi)成員可以根據(jù)內(nèi)部建議選擇培訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)動每一位學(xué)生參與欲望。出于全程吸引學(xué)生注意力的目標(biāo)下，教師可以組織一個闖關(guān)項目，期間整合多個崗位以及對象等，明確好培訓(xùn)細(xì)節(jié);第二，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，當(dāng)明確好培訓(xùn)內(nèi)容以后，接下來就需要制定培訓(xùn)方案。同樣還是劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自行提交一份培訓(xùn)方案，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺以后，教師找出相融合的部分，之后在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補充。除此之外，教師也應(yīng)該充分調(diào)查企業(yè)相同工作崗位人員培訓(xùn)計劃，更好完善培訓(xùn)方案細(xì)節(jié);第三，根據(jù)以上制作完成的培訓(xùn)內(nèi)容與方案，穩(wěn)步推進(jìn)接下來培訓(xùn)任務(wù)。通過實際調(diào)查可以看出，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生不明確經(jīng)理以及培訓(xùn)講師等現(xiàn)狀，如果學(xué)生不能明確好各自崗位人員的職責(zé)，必然會出現(xiàn)不配合等隱患?；诖?，學(xué)生可以互相評選出小組長，由小組長安排今后的任務(wù)，從而確定培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)。同時，教師合理劃分所有培訓(xùn)專員的工作職責(zé)與權(quán)利，可以將內(nèi)容制作成一個小視頻，保證其他同學(xué)能夠隨時隨地打開學(xué)習(xí)。在觀看視頻的過程中直觀了解培訓(xùn)專員如何組織實施培訓(xùn)，并內(nèi)化為自己的工作技能。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，分析如果自己是培訓(xùn)專員，那么自身培訓(xùn)方面涉及哪些。接下來以小組為單位，組內(nèi)成員深入分析，然后制作成小視頻，教師秉持隨機(jī)性的原則挑選出一組，由該組成員進(jìn)行現(xiàn)場演示，其他小組予以評價。

因為課堂教學(xué)時間是短暫的，為提高教學(xué)效率與質(zhì)量，教師可以每節(jié)課挑選出兩組成員演示即可，后期有機(jī)會在挑選其他小組，綜合做出評價。而且，為確保教師檢查小組談?wù)摻Y(jié)果，組內(nèi)成員可以將培訓(xùn)內(nèi)容與細(xì)節(jié)錄制下來，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，由其他小組與教師共同做出評價。經(jīng)過教師此種交互式課堂教學(xué)手段，在游戲中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生掌握培訓(xùn)專員的工作職責(zé)，而且也能夠提高學(xué)生問題處理水平。

5.3課后拓展

針對高職院校學(xué)生教育工作來講，不僅需要教師做好教材理論知識講解工作，而且也應(yīng)該關(guān)注提升學(xué)生專業(yè)技能，經(jīng)過以上詳細(xì)課堂教學(xué)措施，除了要求學(xué)生課下完成一些檢測內(nèi)容以外，教師也應(yīng)該對學(xué)生課堂掌握程度加以檢查。借助學(xué)校承擔(dān)的對企業(yè)事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生分組與各位培訓(xùn)講師配合，實踐培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。

5.4考核評價

隨著時代進(jìn)步發(fā)展，高職教育評價工作的進(jìn)行，教師可以充分融入信息化方式，不單單應(yīng)該做好學(xué)生課堂評價工作，也不能忽視課前與課后幾個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。只有教師綜合評價學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)成果，才能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生實力。對此，教師可以整合一些趣味性的游戲，在線檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對學(xué)生知識的評價。在此期間，如果教師能夠達(dá)到交互式評價效果，不僅能夠確保學(xué)生全方面掌握所學(xué)理論知識，而且也是學(xué)生具有探究、合作精神的重要保證。

結(jié)論：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)之中，對于傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)揮了重要的影響，同時對土建施工專業(yè)影響也深刻。高職教育系統(tǒng)中長期面臨的一個問題就是缺少老師和學(xué)生逐漸的互動和了解，這種單向的教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，降低了學(xué)生在課堂建設(shè)中的積極性和參與性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)極大地豐富了教學(xué)的方式和內(nèi)容，給予了老師和學(xué)生更多發(fā)揮的空間，老師要意識到交互式的教學(xué)模式的價值，積極將其融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和協(xié)作意識，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，提升高職院校的教學(xué)效率。

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基金項目：

江西省教育廳教改課題：基于能力本位的土建施工類在線移動交互式教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用研究（JXJG-19-72-3）