高三物理教學中促進學生深度學習的有效策略

金阿鵬

摘要：高三是備戰(zhàn)高考的決勝之年，大部分學生在高三這一年，都有質的飛躍和極大地提升。高三學習中，物理學科涵蓋了理綜的大部分難點，而絕大多數(shù)學生最為頭疼的理綜學習也主要是由物理引起的，其原因就在于不能深度學習物理這一學科。淺層次的學習不能使基礎知識建立起有效的關聯(lián)，更不能透過現(xiàn)象去抓住問題的本質。教師要利用學生的思維慣性引導學生進行深度學習，從基礎知識點出發(fā)，深入思考，進行重難點突破，達到一個深層次吸收的目的，這才是物理深度學習的策略和意義。

關鍵詞：高三物理;深度學習;有效策略

引言

高中物理的學習具有系統(tǒng)性和連貫性，而高三這一年的復習更是知識綜合運用的時候。高三物理的學習，需要不斷地聯(lián)系之前學習的知識，進行不斷深入地思考與探索，深度學習就顯得尤為關鍵。

許多學生說物理難，難于上青天，如此恐懼物理學習，大多是因為許多學生淺層次的學習不能有效地攻克物理難點，總是將知識點倉促學習之后就草草了事。比如在學習牛頓定律這一章節(jié)時，由于新課學習時習題簡單明了，學生淺嘗輒止，沒有深入思考背后更多的關聯(lián)性，也就不能很好地去認識這一章節(jié)的重要性，從而掉以輕心。等到進行綜合運用的時候，就傻眼了。由此可見高三物理要進行深度學習的必要性與重要性，深度學習可以充分把握物理學的知識，將所有的知識點進行串聯(lián)，合理運用，將知識進行分層來解決各種套路和問題，對高三學子的理綜提分有著不可忽略的作用。本文將著重探討有關高三物理教學中促進學生深度學習的有效策略。

一、建立起完整的高中物理體系

深度學習的基礎是將新舊知識進行整合串聯(lián)，在原有的基礎上，將新知識進行融合對比來加深對已學知識的理解，同時促進新知識的消化吸收。

物理的每個章節(jié)和模塊之間都是相互有聯(lián)系的，如第三章的牛頓力學為整個高中的物理打下基礎，每一個章節(jié)都離不開受力分析，而在高考試題中也是圍繞知識的綜合運用來出題的。在學習勻速直線運動和變速直線運動時，可以結合它們的相同點和不同點，進行對比授課，發(fā)揮學生們的探索知識的能力。在解決剎車和酗酒駕車這一問題時，結合題目傳授給學生們正確的價值觀，以此提高學生們的學習積極性，豐富自身的知識系統(tǒng)。在進行一輪復習和二輪復習時，很有必要將學過的知識再重新梳理一遍，將知識進行地毯式的查缺補漏，避免學生有知識盲區(qū)。因為物理學習是循序漸進的，前面的章節(jié)基礎不扎實，后面的電學，磁學就無法得以展開，最終導致物理學的斷腿，從而影響到高考理綜的總分成績。無論學的有多快，學生的接受能力如何，都一定要把基礎打牢，才能開展下一章節(jié)的學習，不能只為了趕進度而造成左支右絀的局面[1]。

二、提升學生的學習積極性

物理老師的教學風格一般都是偏幽默性。大多數(shù)的物理老師都有著自己獨特的教學方法，物理本來就是一門偏理論的學習，枯燥的公式加上乏味的數(shù)據(jù)就會使學生的學習積極性不高，失去對物理的學習興趣。老師們就需要結合學生們的個體差異，創(chuàng)設適合學生們學習的情景，將學習物理的主動性發(fā)揮到極致。做實驗是一種有效激發(fā)學生學習的積極性的策略，趣味性很強的實驗往往能吸引學生們全身心的投入。利用物理實驗課的情境，激發(fā)學生們的思維和知識點的串聯(lián)并聯(lián)。例如學習受力分析時，進行實地測量小車的重量、運動的速度來進行實際的測算，算出動摩擦系數(shù)。而習題上毫無感情的數(shù)字，只會使學生們更加厭煩物理，通過自己動手測出來的數(shù)據(jù)，引導學生們結合所學知識，全面深化，同時探討為什么數(shù)據(jù)會有偏差，數(shù)據(jù)的誤差存在于哪里，哪個環(huán)節(jié)可以進行適當?shù)母倪M？讓他們認識物理學習的層次與拓展和趣味性，從而提高他們對物理學習的積極性。通過引導實際的情境，引發(fā)學生們不斷思考，探索和發(fā)現(xiàn)問題，最終對物理的學習有更深入的了解。這樣易于學生們學習和記憶，掌握知識，同時更增強了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力[2]。

三、強化學生的深度學習

物理的學習需要進行深度挖掘，表層的知識點和公式不能讓學生充分完全地運用到實際的情景中。在應試教育的大背景下，由于我國教育模式的改革，物理題目有了更加多變的方式，傳統(tǒng)的刷題并不能合理有效地解決新情景下的題目。而情景也不是一成不變的，每一個學期都會衍生出各種新的情景。淺層次的學習將會是毫無成效的，不能夠深度挖掘知識點和公式中包含的內涵，將不足以應對考試中的各種情景問題。這就需要進行深度學習的方式，教師們應該引導學生們進行多角度思考問題，在講解公式時，應當引導學生們進行轉變和大視角看待公式的變化。

學生們是自己學習的主人，老師只能起一個引導督促的作用。深度學習與學生們的自主學習有著密不可分的關聯(lián)，例如在學習電學這一模塊時，可以先從初中已學的電學基礎進行切分，用熟悉的知識來思考，得出進階的串并聯(lián)知識。不僅豐富學生們的思維，更加深了學生們對知識的掌握，對于學生們日后的學習，提供幫助[3]。

四、合理復盤

日復一日的學習，知識點并不能被學生們充分吸收掌握，而合理復盤是進行深度學習最為有效的方法。高中物理學習內容繁多雜緒，如果不能充分的掌握每個章節(jié)的知識，在運用時總會出現(xiàn)知識遺忘的場面，所以在每天晚自習結束后，進行一天學習的復盤是十分必要的。復盤可以溫習學過的知識，加深印象，同時可以為明天的學習做好鋪墊，最主要的是將前后所學進行串聯(lián)，幫助同學們由淺層學習進階到更深層次的學習的轉變。

五、結束語

高三的學習是枯燥乏味的，也是人生中最重要的階段之一。深度學習是提高高中物理水平的必經之路，所以教師們在教學時應當盡可能的完善教學方式，引導學生們對高中物理進行深度學習，在學習中進行不斷的摸索和思考，助力學生們實現(xiàn)自己的夢想。

參考文獻：

[1]羅志平，佘貞國.高中物理教學中促進學生深度學習的有效策略[J].《高中生學習》，2018：141-141.

[2]吳雙，張磊.物理教學中促進學生深度學習的策略探索[J].《物理通報》，2018：10-15.

[3]熊強.在物理教學中促進學生深度學習的策略[J].教育，2016：23