通用技術(shù)模塊化教學(xué)的探討

童躍春

摘要：技術(shù)課程作為選考課后，技術(shù)課堂的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，向著縱深、高效方向不斷發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中存在著碎片化的現(xiàn)象，即將一堂課原本完整的知識(shí)體系割裂成若干碎片，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的缺失。本文論述了碎片化教學(xué)的現(xiàn)象和剖析了碎片化教學(xué)的原因，并深入探討了應(yīng)對(duì)碎片化教學(xué)的處理策略。

關(guān)鍵詞：處理策略;碎片化;建構(gòu)

課堂教育改革的不斷深入，新的課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等層出不窮，為通用技術(shù)教學(xué)輸入了新鮮血液，但筆者也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的通用技術(shù)教材及許多教師的教學(xué)中還存在諸多碎片化現(xiàn)象。技術(shù)課教學(xué)的碎片化，就是在教學(xué)過(guò)程中教師將本該完整的理論、整體化的教學(xué)演講過(guò)程人為地拆解為零散的知識(shí)細(xì)節(jié)與過(guò)程階段的現(xiàn)象。解決碎片化教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該是一個(gè)打破學(xué)生原有認(rèn)識(shí)平衡的過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)知瓶頸得以突破的過(guò)程，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。

一、教學(xué)碎片化的剖析

1、教學(xué)功利化的影響

技術(shù)選考以后，學(xué)生、教師與以前的學(xué)考狀態(tài)完全不一樣?？际裁矗淌裁?，考什么知識(shí)就只教什么知識(shí)，考試完全左右了教學(xué)，自然地屏蔽了與考試無(wú)關(guān)、無(wú)直接效果的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的感受和思維過(guò)程，于是情境碎片了，思維簡(jiǎn)縮了，情感體驗(yàn)也缺失了。應(yīng)試性教學(xué)就是將學(xué)習(xí)等同于訓(xùn)練，而訓(xùn)練的一種極其有效的方法就是碎片化，將原本完整的知識(shí)體系割裂成若干碎片，使學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始于一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。

2、學(xué)生思維過(guò)程了解的缺乏

學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)由失衡到再平衡的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)中的某一內(nèi)容獨(dú)立呈現(xiàn)時(shí)，邏輯思維缺乏連貫，思維的整體性沒(méi)有被充分反映出來(lái)，形成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的散落、孤立，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生的思維過(guò)程也容易出現(xiàn)片段化現(xiàn)象，部分教師思維現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控能力弱，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的問(wèn)題分析，對(duì)思維細(xì)節(jié)、思維現(xiàn)場(chǎng)的把握沒(méi)有底，潛意識(shí)中就想對(duì)無(wú)序的思維現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行控制，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)中的探究純粹是個(gè)過(guò)場(chǎng)，就是一種“偽探究”，學(xué)生在老師鋪墊好、設(shè)計(jì)好的問(wèn)題鏈軌道中輕松滑過(guò)，表面是經(jīng)歷了思維過(guò)程，而實(shí)際是記憶水平層次、條件反射式的應(yīng)答。更有甚者，教師直接了包攬問(wèn)題分析的思維關(guān)鍵點(diǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、建構(gòu)。

二、碎片化教學(xué)處理策略

在有明確目標(biāo)、具有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在一脈相承的通用技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，碎片化現(xiàn)象不可取。用碎片的方式向?qū)W生傳遞的知識(shí)點(diǎn)猶如人體的各個(gè)部件，一旦脫離人體這個(gè)有生命的整體，任何一個(gè)部件都會(huì)失去意義。因此，筆者主張將教學(xué)中的“情景設(shè)計(jì)、過(guò)程推演和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)有效重構(gòu)，用“主題”貫穿并引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，提升技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

1、實(shí)踐情景建構(gòu)，用一事多層的情境來(lái)安排全課

實(shí)踐情景建構(gòu)，即將散落于教材或現(xiàn)實(shí)生活中的材料通過(guò)一定的主題將其有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)或通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行主題情景的再創(chuàng)造，使之與教材諸多知識(shí)融為一體，形成一體式多功能教學(xué)情景。通過(guò)這種情景的設(shè)計(jì)可以將原本孤立的材料相連，既能包含教材的重難點(diǎn)知識(shí)，又能內(nèi)蘊(yùn)學(xué)生思維中的矛盾和沖突，還能對(duì)接學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)中的困惑，誘發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突。

比如：控制系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以通過(guò)馬路上紅綠燈兩種控制方式的分析，時(shí)間控制和車流量控制。分別了解開(kāi)、閉環(huán)控制系統(tǒng)的組成特點(diǎn)和工作過(guò)程。設(shè)問(wèn)：（1）說(shuō)出該控制系統(tǒng)中的輸入量、輸出量、控制器、執(zhí)行器、被控對(duì)象分別是什么？（2）畫出控制系統(tǒng)的方框圖。（3）分析開(kāi)閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。（4）控制系統(tǒng)中干擾的影響以及如何改進(jìn)優(yōu)化控制系統(tǒng)。

控制系統(tǒng)的應(yīng)用題就整體而言知識(shí)點(diǎn)比較零碎，各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系程度較低。在情景選材上，選擇了與學(xué)生熟知的紅綠燈為載體，以紅綠燈的兩種控制形式為主題，把兩種控制系統(tǒng)的各個(gè)要素，兩種控制系統(tǒng)的方框圖、控制系統(tǒng)存在的干擾因素，以及如何提高控制系統(tǒng)的精確度放在一個(gè)情境中。這些情境構(gòu)成了一條情境鏈，自始至終地起到了導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，最終上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)，既可以有效地避免碎片化的出現(xiàn)，又能提高課堂效率。

2、實(shí)踐思維過(guò)程建構(gòu)，認(rèn)真分析思維過(guò)程，組織學(xué)生深度參與

在課堂的具體內(nèi)容與教材宏觀知識(shí)的銜接教學(xué)中很多教師容易忽視前后知識(shí)的連貫性，導(dǎo)致思維斷層而呈碎片化，讓本可以生動(dòng)嫁接的知識(shí)面目可憎。此時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)比較生硬，教師講起來(lái)也索然乏味，教學(xué)過(guò)程因缺失內(nèi)在聯(lián)系而失去銜接的自然美。因此，在教學(xué)中教師要厘清解決問(wèn)題的思維方法與線索，讓學(xué)生深度、主動(dòng)參與到技術(shù)活動(dòng)中來(lái)，并在課堂中及時(shí)提煉學(xué)生思維中的合理處、閃光處，并通過(guò)梳理形成思維發(fā)展的邏輯線索，讓學(xué)生理解是怎樣解決問(wèn)題的，同時(shí)也讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、確立整體性的教學(xué)目標(biāo)要求與微觀性的教學(xué)相結(jié)合

碎片化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面上看是教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題，但實(shí)際上是支撐方法的理念出現(xiàn)了偏差。為此，確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)克服碎片化現(xiàn)象，必須確立整體性的教學(xué)目標(biāo)要求與微觀性的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)形式的結(jié)合。整體上，要注意教材以事物發(fā)展邏輯為基礎(chǔ)的立體網(wǎng)狀的內(nèi)容綜合體，從大單元的宏觀主題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系;微觀上，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求，采用探究等方式對(duì)原有體系進(jìn)行重構(gòu)。這樣做的目的是使教材內(nèi)容系統(tǒng)各要素協(xié)同作用使教育內(nèi)容成為具有良好功能的系統(tǒng)。

通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性最根本的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否一直處于一種積極思考的狀態(tài)、教師是否真正地促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此教師在通用技術(shù)常態(tài)教學(xué)中只有克服碎片化，打造主題式課堂，才能更好地展示其科學(xué)和人文融合的魅力;讓三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)才能優(yōu)化碎片化的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，激活學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂效果。

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