淺析高中英語口語教學(xué)策略

王振生

摘要：在日常生活當(dāng)中盡可能多地使用，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和語言學(xué)習(xí)的作用，以此來增強英語口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了農(nóng)村高中英語口語教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語;課堂教學(xué)

引言：

當(dāng)前農(nóng)村高中英語口語教學(xué)面臨較大的問題，學(xué)生的英語交流能力和口語能力較為不足，學(xué)生英語口語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生是因為英語詞匯量較少，因此不愿意開口，還有部分學(xué)生是因為在日常生活當(dāng)中，說英語和運用英語的機會較少，導(dǎo)致不能夠流利地表達，無法與他人進一步溝通，挫傷了學(xué)生的表達積極性。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于農(nóng)村高中英語口語教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村地區(qū)高中英語口語教學(xué)存在的主要問題

（一）師資力量薄弱，口語教學(xué)能力不強

隨著新課改的深入推進，中小學(xué)教育理念在不斷地轉(zhuǎn)變，農(nóng)村地區(qū)雖然教育基礎(chǔ)相對落后，但師生的理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。然而，理念的轉(zhuǎn)變并不能完全解決農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的難題，許多農(nóng)村地區(qū)的高中英語教師口語水平不高，有的還不能做到課堂全英文教學(xué)，因此對學(xué)生的英語口語能力提升也十分有限。特別是一些年齡較長的農(nóng)村教師，長期以來已經(jīng)習(xí)慣于通過詞匯和語法的講解來開展英語教學(xué)活動，即使理念轉(zhuǎn)變到位，其教學(xué)模式和教學(xué)方法也很難做到同步調(diào)整，無法有效地對學(xué)生進行口語指導(dǎo)和正確示范。有些農(nóng)村教師無論是漢語還是英語都帶著濃厚的鄉(xiāng)音，對于學(xué)生的英語口語教學(xué)十分不利。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，難以構(gòu)建英語口語交流環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)，特別是比較偏遠和貧窮的山區(qū)，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，與小學(xué)高年級就接觸到英語教學(xué)的城市學(xué)生相比，他們往往到了初中才有機會學(xué)習(xí)英語。而且，農(nóng)村師資力量的薄弱不僅體現(xiàn)在高中階段，在中小學(xué)教學(xué)階段英語教師的數(shù)量和能力同時也存在著嚴重的不足，造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，進入高中后仍然沒有能夠掌握應(yīng)有的口語能力。有些學(xué)生只能講述少數(shù)簡單的短句，有些學(xué)生甚至只能用單詞或短語進行交流，難以構(gòu)建高中英語口語交流的整體環(huán)境，造成英語口語學(xué)習(xí)氛圍不佳，影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）英語氛圍淡薄，無法幫助學(xué)生進行日?？谡Z訓(xùn)練

在農(nóng)村地區(qū)，高中學(xué)生找不到英語練習(xí)和交流的對象，日常生活中也無法接觸到英語交流的社會氛圍，缺乏有效的日?？谡Z訓(xùn)練。即使是在學(xué)生之間，由于下課后需要做家務(wù)或者干農(nóng)活，也很少有機會開展相互之間的英語口語交流訓(xùn)練。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然依賴于課堂時間，短短的40多分鐘內(nèi)教師既要完成詞匯、語法等知識的講解，又要帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉課文，用于口語教學(xué)、交流與練習(xí)的時間極少，因而學(xué)生的口語訓(xùn)練基本上局限于自我訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生開展口語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 只有擁有學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動力， 學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中才能積極主動地開展口語練習(xí)，口語能力才能不斷提高。但是由于基礎(chǔ)較差，學(xué)生在開展口語練習(xí)時往往受阻，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情，從而不想說，也不愿意去說。在這種情況下，如果強制性地開展口語教學(xué)，不僅使教學(xué)過程變得更加困難，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

此外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素還有學(xué)生個人性格的原因。很多學(xué)生性格比較內(nèi)向，不好意思說或不愿意說，在口語教學(xué)中往往表現(xiàn)為不想說或不敢說。對于這樣的問題，教師一方面要利用上文中提到的語用知識，利用積極、肯定的教學(xué)評價來鼓勵學(xué)生開口說;另一方面要營造輕松自由的表達氛圍，并通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動，提高學(xué)生的口語表達興趣。

（二）營造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)

英語作為一門語言學(xué)科， 在學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是學(xué)習(xí)氛圍的營造。 在教學(xué)過程中， 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，營造一定的口語交際氛圍。 但是在具體教學(xué)中，首先，很多教師忽略了口語教學(xué)氛圍的營造，而且學(xué)生又存在怕說錯、不敢說的心理，口語教學(xué)效果必然大打折扣。 其次，由于學(xué)校對英語口語教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中缺少一定的口語交際氛圍，口語鍛煉機會少之又少。 因此，我們在開展口語教學(xué)過程中， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口語學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生在實際生活中能夠自主開展口語鍛煉。 只有這樣，學(xué)生的口語能力才能夠真正得到提高。

（三）擴大學(xué)生的詞匯量，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在許多高中生的學(xué)習(xí)過程中，不敢開口說英語的重要原因是詞匯量儲備不足，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的口語表達。針對這一點，教師要采用多樣化的教學(xué)方式來增加學(xué)生的單詞儲備量，并開展相應(yīng)的單詞記憶活動等，使學(xué)生在日常的教學(xué)中漸漸擴展對英語詞匯量的累積，并鼓勵學(xué)生在課下多對單詞進行記憶，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行一定的鼓勵和表揚。

教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示一些比較有用的表達，然后再將它們以對話形式展現(xiàn)，教師可以先讓某位學(xué)生做一個示范，主題為：What so funny about that，第一個示例為：“I burst into laughter when I find out she went into the wrong classroom.”這時再進行一句評價：“I don't think that finding at all.”隨后教師再鼓勵學(xué)生進行對話，并盡可能地運用到本單元所學(xué)的詞語和表達感受English humor。對此，不少學(xué)生有針對性地進行了詞語的擴充，有的學(xué)生說：“I find it extremely funny that the innocent manfinally create a happy ending without specific purpose that's beyond our imagination.”有學(xué)生評價：“How enjoyable that was！”緊接著還要學(xué)生以I could help laughing when...... Isn't it amusing that......等句型進行詞匯擴充的口語練習(xí)，學(xué)生在這個過程中既能夠?qū)⒂⒄Z幽默融入表達中，又能夠擴充詞匯量。

結(jié)論：

總而言之，高中口語教學(xué)正面臨著重大的變革，教師需要逐漸注重學(xué)生特別是農(nóng)村高中生英語口語的訓(xùn)練與輸出，學(xué)生不僅需要會學(xué)英語，更要學(xué)會用英語進行口語表達，讓學(xué)生感受到英語作為一門使用工具的意義與價值。學(xué)生在使用英語口語進行交際的過程中，也會不斷提升自己的口語流利度、思維邏輯能力，逐漸改善自己的英語語音。

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