“人工智能+大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

周素燕

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和進步，現(xiàn)在很多領(lǐng)域都開始應(yīng)用計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外，也和時代的發(fā)展相適應(yīng)，開始應(yīng)用了人工智能及大數(shù)據(jù)等先進的科學(xué)技術(shù)，有效促進學(xué)校教育效率和效果的提高。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“人工智能+大數(shù)據(jù)”教學(xué)的方法和措施，希望可以給數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能;大數(shù)據(jù);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著社會進步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也要適應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用人工智能和大數(shù)據(jù)結(jié)合的科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)軟件和平臺，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，讓老師詳細掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其具體情況展開有針對性的教學(xué)，增強課堂教學(xué)效果，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、智能導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)通常是老師進行課前引導(dǎo)，然后開始當堂課程知識內(nèi)容講解，可是，老師不能及時了解學(xué)生對知識了解和理解的程度，課程講解時針對性不強，從而不能獲得最佳的教學(xué)效果[1]。如果老師結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用相應(yīng)的智能教學(xué)平臺或軟件，就會了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識理解程度，進行有針對性的課堂講解，進而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。比如，可以應(yīng)用習(xí)題預(yù)習(xí)測評軟件平臺，讓學(xué)生進行相應(yīng)知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)“角平分線性質(zhì)”的知識時，老師先給學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)題目，要求學(xué)生在智能平臺預(yù)習(xí)和解答。老師課前根據(jù)軟件平臺的總結(jié)和數(shù)據(jù)信息，分析教學(xué)平臺中學(xué)生對習(xí)題解答的情況，利用平臺大數(shù)據(jù)深入分析學(xué)生的預(yù)習(xí)和理解情況，以習(xí)題解答準確率作為參考，選擇學(xué)生理解和解答錯誤最多的知識點作為講解的重點，在講解過程中，也會強調(diào)其他錯誤點，這樣學(xué)生也會在老師的講解過程中和自己的解答進行對比，進行有效的糾正，提高學(xué)生知識理解效果，加深學(xué)習(xí)印象，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，其中的一個習(xí)題是這樣的，如圖1，∠AOB平分線上有兩個點C、D，從點C作射線OA、OB的垂線CE和CF，垂足是E、F，請證明∠CDE=∠CDF.

老師根據(jù)題意提出問題，“從已知條件我們知道CD是∠AOB的平分線，這說明了什么呢？”學(xué)生回憶和思考，得出CE=CF（角平分線上的點到兩邊的距離相等），這時老師引導(dǎo)學(xué)生利用全等三角形知識證明Rt△OCE和Rt△OCF全等，從而得出∠OCE=∠OCF，再證明△CDF和△CDE全等，進而證明∠CDE=∠CDF。老師講解完習(xí)題，根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析的智能提示（如圖2），提問習(xí)題解答錯誤的學(xué)生，進一步了解學(xué)生對這個知識的理解和掌握情況，同時也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、應(yīng)用多媒體等輔助教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在引導(dǎo)教學(xué)后，要進行課程的深入講解，這時可以應(yīng)用微課或多媒體教學(xué)工具，形象生動的展示課程知識重點和難點，通過直觀的展示，讓學(xué)生可以準確理解數(shù)學(xué)知識，同時增加了課堂趣味性，防止學(xué)生感到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的枯燥無味，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)[2]。比如，在學(xué)習(xí)“坐標平面內(nèi)圖形的軸對稱和平移”知識時，老師先應(yīng)用多媒體展示一些軸對稱物體，比如飛機、蝴蝶、一些花朵等，學(xué)生在自己已有知識基礎(chǔ)上了解了什么是軸對稱，然后應(yīng)用人工智能動畫的形式把這些物體的中間部分去掉，只留其輪廓，并且在輪廓上標注了各個點，也就是變成了圖形;在這些圖形的中心以兩條垂直的直線平分。老師講解，“這是兩個表示同一平面內(nèi)的坐標軸，橫向的是x軸，縱向的是y軸?！边@時畫面在坐標軸上顯示了方格數(shù)值和方向。“同學(xué)們觀察一下，這些圖形相對于坐標軸有什么特點？比如A和A1”老師指著畫面當中的兩個點（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生觀看和思考分析。接著，畫面顯示A點慢慢的移動，到達了A1點，B到達了B1點，C到達了C1點，在移動的過程中，老師會隨著到達坐標軸進行相應(yīng)的提示，“A在走1、2到達y軸;接著走，1、2到達A1點;B開始走，1、2、3、4、5達到y(tǒng)軸，……”隨著演示和老師的講解，學(xué)生明確和理解了軸對稱的兩個點到對稱軸的距離相等。然后，老師讓學(xué)生動手在自己的本上畫坐標軸及對稱點和圖形，以加深學(xué)生的知識理解和印象。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的注意力被老師的智能課件吸引，注意力集中，提高了學(xué)習(xí)效果;動畫畫面增添了課堂教學(xué)趣味性，要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有效應(yīng)用智能測評，引導(dǎo)學(xué)生深入鞏固知識

現(xiàn)在應(yīng)用人工智能大數(shù)據(jù)的幫助，老師可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面了解，根據(jù)其具體情況布置和安排相應(yīng)復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，防止進行題海戰(zhàn)術(shù)和重復(fù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在各種學(xué)習(xí)軟件很多，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和實際情況應(yīng)用適合自己班級學(xué)生特點的平臺或軟件，如高木智能學(xué)習(xí)平臺、QQ、微信等，老師在平臺布置相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生解答，老師通過教師端查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以有針對性的對學(xué)生進行習(xí)題的補充和刪減。也可以根據(jù)平臺和軟件設(shè)置相應(yīng)的競賽、游戲等活動，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，提高其知識理解和應(yīng)用能力。比如，設(shè)置習(xí)題解答過關(guān)游戲，在每一關(guān)卡，軟件會以人工智能方式自動對學(xué)生進行評測，引導(dǎo)學(xué)生進一步練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以有效提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)在是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時期，學(xué)校教育中已經(jīng)開始應(yīng)用各種先進的科學(xué)技術(shù)，以促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以增強課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師是根據(jù)人工智能測評可以詳細了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)時，可以有針對性的進行布置和安排，這樣有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]才讓草.“人工智能+大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究， 2018（1）：106-107.

[2]王洪艷，郭云峰.大數(shù)據(jù)技術(shù)在人工智能中的應(yīng)用研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用， 2015（12）：109-110.