高中生整本書閱讀教學(xué)之活動課類型

謝佳

摘要：書籍是我們的精神食糧，而我們當(dāng)代人的閱讀數(shù)量卻很低，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力刻不容緩。本文結(jié)合當(dāng)下高中生的閱讀現(xiàn)狀，對整本書閱讀活動課類型進(jìn)行研究，介紹了三種適用于不同書籍的活動課類型，希望對于高中生的整本書閱讀教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生;整本書閱讀;活動課類型

整本書閱讀最先是由葉圣陶先生提出的，隨著近幾年我國人均閱讀量愈來愈低，國人的閱讀習(xí)慣愈來愈差，整本書閱讀又開始得到越來越多人的追捧，教育局也將其編入教學(xué)任務(wù)之中。為了能夠更好地開展高中生的整本書閱讀教學(xué)活動，筆者專門對閱讀教學(xué)活動課的類型加以分析，并研究其實(shí)際應(yīng)用措施。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀

高中生面臨著高考的重?fù)?dān)，各大文化科目的學(xué)習(xí)任務(wù)都很多，即使可以抽出空閑時間休息休息，學(xué)生們也大多選擇體育鍛煉或者電子產(chǎn)品，從而導(dǎo)致高中生留給閱讀的時間少之又少。一方面，學(xué)生對閱讀的態(tài)度普遍比較敷衍。在他們的觀念里，這些閱讀書目不在高考的考試范圍就沒有閱讀的必要性，而且很多閱讀書目自己都已經(jīng)大概了解了故事情節(jié)，比如四大名著，完全沒有再次閱讀的興趣。另一方面，語文教師在行動上也沒有做到真正地重視，相當(dāng)多的教師只是安排任務(wù)而已，并不對學(xué)生的后續(xù)閱讀情況進(jìn)行督導(dǎo)。

二、高中生整本書閱讀教學(xué)活動課類型

1.任務(wù)單驅(qū)動式

“任務(wù)單驅(qū)動式”的閱讀教學(xué)活動課類型適用于小部頭單本書。小部頭單本書主要是指代內(nèi)容含量較少，閱讀時間較短的可獨(dú)立成冊類書籍，其顯著特點(diǎn)就是薄，頁數(shù)大約在六七百頁左右，學(xué)生一般兩周之內(nèi)就可以閱讀結(jié)束的。在該類活動課中，教師的主要任務(wù)就是制定“閱讀任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生按照教師的計(jì)劃完成閱讀書本的基本情節(jié)內(nèi)容掌握和人物之間的關(guān)系與矛盾，并為學(xué)生創(chuàng)造適合實(shí)踐和感悟文章問題的情境，幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容和人物形象與心理，進(jìn)一步把握文章的核心，從而實(shí)現(xiàn)由外到內(nèi)的閱讀目標(biāo)。

比如《論語》，其各章節(jié)的內(nèi)容就比較簡短，也大多體現(xiàn)的是孔子與其學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑?，大多為語錄，但其借助生活百態(tài)來凸顯人生哲理，辭約意富，不僅將孔子的風(fēng)采生動地刻畫出來，還將孔子眾多學(xué)生的性情一一展現(xiàn)。這時，教師可以在“閱讀任務(wù)單”中制定以下幾點(diǎn)：

（1）自由閱讀，體會其中所描述的孔子與其學(xué)生的形象、性格特點(diǎn)。

（2）摘抄、整理富含哲理的名言警句。

（3）結(jié)合《論語》內(nèi)容考慮幾點(diǎn)問題，如學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系是什么？

2.“導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享”三位一體式

“導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享”三位一體的活動課類型通常適用于大部頭單本書。大部頭單本書與小部頭單本書的不同點(diǎn)在于其篇幅更長、內(nèi)容含量更多，大多呈現(xiàn)為上中下或者多卷書的長篇作品，同時其所涉及的主題也比小部頭的更加深刻。該類書籍適合閱讀者深度閱讀和全面理解，對此就要求教師對書籍進(jìn)行研讀，并對書籍相關(guān)背景內(nèi)容進(jìn)行充分了解，深度、全面地把握書籍內(nèi)容的內(nèi)涵。只有這樣，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生制定出有效的閱讀計(jì)劃，并借此結(jié)合各方面訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力，指引學(xué)生慢慢地了解到文章內(nèi)容的深層，感悟文章深處的思想。

比如要求高中生必讀的《紅樓夢》，可以從以下方面展開教學(xué)：一是導(dǎo)讀階段，教師可以先給學(xué)生規(guī)劃一定的期限完成整篇著作的初步閱讀，從中了解故事的大概內(nèi)容與主要矛盾，以及文中的主要人物關(guān)系等。二是推進(jìn)階段，該階段是最重要也是最有難度的一個環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生能夠?qū)ψ髌穬?nèi)容進(jìn)行精讀，可以分章節(jié)進(jìn)行，針對每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)剖析、體味人物的行為動機(jī)，同時在該階段學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行批注和記錄，將每個事件的情節(jié)理清。三是分享階段，在該階段學(xué)生之間可以互相分享、討論自己的心得與體會以及疑惑與獨(dú)特見解之處;同時教師也可以主導(dǎo)該階段的進(jìn)行，匯總幾個問題要求學(xué)生討論回答，將學(xué)生對于作品的理解提升一個維度，更深刻地思考人物的行為動機(jī)等。

3.創(chuàng)辦讀書節(jié)系列活動

讀書節(jié)系列活動具有很大的兼容性，它既能夠包含小部頭單本書，又能夠包含大部頭單本書，因此，該活動課類型適用于任意部頭多本書的閱讀。它能夠幫助學(xué)生總體歸納以往閱讀過的相關(guān)書籍，并以各種形式再次認(rèn)識、了解作品。

教師可以創(chuàng)辦某一確定主題的讀書節(jié)活動，并指明該活動所涉及的閱讀書目有哪幾本，然后將活動內(nèi)容的核心放在相關(guān)閱讀書目的內(nèi)容上。在具體的活動過程中，教師可以提議學(xué)生設(shè)計(jì)游戲、話劇和文學(xué)競賽等活動。比如，游戲環(huán)節(jié)可以借助當(dāng)下學(xué)生們感興趣的你畫我猜或者描述來猜的形式來了解各個著作內(nèi)涉及的人物;話劇環(huán)節(jié)可以事先征集學(xué)生作品，要求學(xué)生自己依據(jù)相關(guān)作品的經(jīng)典情節(jié)設(shè)計(jì)、排練話劇作品;文學(xué)常識競賽或許會受到學(xué)生受到冷淡，但是教師可以設(shè)置小禮品等吸引學(xué)生的參與。

三、結(jié)束語

對于閱讀，我個人認(rèn)為重要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的興趣，其次是教師的引導(dǎo)。只有學(xué)生對閱讀保持足夠的興趣，他們才愿意更好地進(jìn)行閱讀，并從中學(xué)習(xí)。教師本就是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引路人，對此我們的義務(wù)就是維持學(xué)生對閱讀的新鮮感，讓他們時時刻刻都愿意進(jìn)行閱讀。而活動課的應(yīng)用就能為學(xué)生帶來閱讀的新鮮感，是值得教師們采納的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子雪. 高中生整本書閱讀教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2018.