論寓教于樂教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用研究

王翠芬

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，社會的迅猛發(fā)展，人們生活水平的提升，越來越多的家長開始重視幼兒教育。幼兒階段是培養(yǎng)一個人的重要時期，作為幼兒教師，要抓住關(guān)鍵時期，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入改革，寓教于樂教學(xué)理念受到越來越多人的重視，幼兒教師要充分發(fā)揮寓教于樂教育理念的價值與優(yōu)勢，肩負(fù)起促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重大使命和重要責(zé)任，使幼兒教育再上一個新臺階。

關(guān)鍵詞：寓教于樂;教學(xué)理念;幼兒教育

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.086

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育受到越來越多人的關(guān)注，扮演著越來越重要的角色，占據(jù)著越來越重要的地位。幼兒階段是學(xué)習(xí)的初始階段，是教育事業(yè)的起點(diǎn)，是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)一個人創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要階段，在幼兒的成長中有著不容忽視的作用。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，幼兒對某個知識感興趣，才會愿意去學(xué)這門知識，才會花費(fèi)更多的時間和精力對待這門課程。幼兒貪玩好動，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式很容易讓幼兒覺得學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不僅不利于提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。久而久之，還很容易讓幼兒對幼兒產(chǎn)生恐懼心理、抵觸心理，甚至對幼兒園產(chǎn)生逃避心理，從而不愿意上幼兒園。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)信息時代，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展需求，不能滿足廣大幼兒的成長和學(xué)習(xí)需求。在此形勢和背景下，寓教于樂教育理念橫空出世，得到了幼兒教師的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，試論寓教于樂教學(xué)理念在幼兒教育中實(shí)施的重要意義，提出當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問題與困境，探討寓教于樂教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用策略與方法。

一、寓教于樂教學(xué)理念在幼兒教育中實(shí)施的重要意義

幼兒教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。隨著素質(zhì)教育的深入改革，寓教于樂理念深入人心，成為很多教育界內(nèi)專業(yè)學(xué)者討論的焦點(diǎn)話題，得到了很多幼兒教師的重視、認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。寓教于樂，顧名思義，就是讓幼兒在接受教育的過程中感受到快樂。寓教于樂教學(xué)理念的出現(xiàn)，讓廣大幼兒教師摒棄了應(yīng)試教育理念，避免了“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式以及教師一味地講解，幼兒被動地接受的課堂氛圍。

要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高幼兒的學(xué)習(xí)動力，就要抓住幼兒的心理。由于幼兒年齡尚小，對生活中的各種新鮮事物充滿求知和探索欲望。因此，作為幼兒教師，就要在教學(xué)活動中為幼兒提供輕松、愉悅、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在這樣的環(huán)境中釋放天性。

在寓教于樂教學(xué)理念下，幼兒課堂是活躍的，師生互動是良好的。該教育理念中，更凸顯了幼兒的主體地位，教師以幼兒為中心，讓幼兒做課堂的主人，會大大提升幼兒的課堂參與感。寓教于樂理念可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，推動幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由此可見，寓教于樂教學(xué)理念是十分必要的，是有著重要意義的。

二、當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問題與困境

（一）寓教于樂存在“形式化”

雖然寓教于樂教學(xué)理念在我國的推行時間已經(jīng)很久了，但仍有一些幼兒園的教學(xué)還停留在表層。幼兒園投入了大量的資金打造適合幼兒玩耍的娛樂設(shè)施，為幼兒營造了豐富有趣的游玩區(qū)域，并提供了充足的游戲設(shè)備和玩具。然而，在具體的實(shí)際操作中，部分幼兒教師卻禁止幼兒在課堂上玩耍，不允許幼兒在游玩區(qū)域上課。有一些幼兒教師還沒有意識到利用游戲提升課堂效果的重要性，還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏。在教學(xué)活動中，依然還是以文化課為主，將更多的時間放在學(xué)習(xí)知識上，給予幼兒課外活動以及自由玩耍的機(jī)會少之又少，使幼兒園的游戲環(huán)境形同虛設(shè)，游戲區(qū)域的作用價值與優(yōu)勢得不到淋漓盡致的發(fā)揮，寓教于樂逐漸變成了“形式主義”。

（二）幼兒教育逐漸“小學(xué)化”

有很多的家長，為了不讓自己的孩子落后，會為孩子報名很多的課外輔導(dǎo)課程，甚至還要求在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入小學(xué)的課程。部分幼兒園，為了加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)一年級的有效結(jié)合，會開展很多小學(xué)課程，讓幼兒在過小的年紀(jì)提前接觸小學(xué)知識。除此之外，在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)知識的幼兒，在升入一年級后，很容易對學(xué)習(xí)喪失興趣和欲望。幼兒教育逐漸“小學(xué)化”，嚴(yán)重抑制了寓教于樂教學(xué)理念的順利實(shí)施。

三、寓教于樂教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用策略與方法

（一）把握時間，提高教學(xué)效率

由于幼兒年齡較小，很難將注意力長時間集中在一件事情上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒很容易左耳聽右耳冒。因此，作為幼兒教師，在運(yùn)用寓教于樂教學(xué)理念開展教學(xué)活動時，要注意到幼兒的這個心理特征。根據(jù)心理學(xué)家的相關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒的最佳專注時間是課堂教學(xué)后的5-20分鐘。幼兒教師要把握好時間，利用好課堂教學(xué)的這段黃金時間，向幼兒傳授知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，讓幼兒在記憶力以及集中力的最佳時期內(nèi)完成知識的吸收與理解，讓幼兒在有限的時間里掌握課程內(nèi)容里的精華部分，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，提升幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師也要利用好課堂的剩余時間，利用剩余時間對幼兒進(jìn)行知識的進(jìn)一步鞏固和深入，不僅要給予幼兒更多獨(dú)立思考的空間，還要讓幼兒有充足的時間自由發(fā)揮。教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況以及班級幼兒的學(xué)習(xí)能力，制訂合理的教學(xué)計劃，安排好課堂時間，把握好學(xué)習(xí)和游戲的比例，掌控好思考和休息在課堂中的時間比例和進(jìn)度。

（二）利用語言活動，提升寓教于樂有效性