小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

陳秀玲

摘 要：課外作業(yè)是一個(gè)完整教學(xué)工作過程中的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)課外作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生完成課外作業(yè)興趣，提高課外作業(yè)有效性。語文教學(xué)也不例外，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。基于此，廣大教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行積極探究，以更好地提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮課外作業(yè)作用價(jià)值，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.094

作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，課外作業(yè)可以確保學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。在小學(xué)語文新課程改革的大背景下，教師應(yīng)秉承為學(xué)生課業(yè)減負(fù)的原則，科學(xué)合理為學(xué)生布置課外作業(yè)，優(yōu)化課外作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生通過完成作業(yè)對(duì)知識(shí)形成體系化的理解，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的過程中，一定要重視課外作業(yè)設(shè)計(jì)的適度化、多樣化、趣味化、生活化、層次化、互動(dòng)性以及改進(jìn)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到完成課外作業(yè)的過程中，變厭學(xué)為樂學(xué)。

一、科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

教育部明確規(guī)定小學(xué)階段的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，中年級(jí)不能夠超出四十分鐘，并且不能夠布置機(jī)械重復(fù)的課外作業(yè)以及大量抄寫的課外作業(yè)內(nèi)容，更不能夠?qū)⒄n外作業(yè)作為懲罰學(xué)生的一種手段。這種減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式，也與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較為吻合，并避免了由于課業(yè)壓力過大而出現(xiàn)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情況的發(fā)生。教師可以通過科學(xué)化的模式為學(xué)生布置作業(yè)，可以對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行控制，將書寫作業(yè)控制在30分鐘內(nèi)，對(duì)于一些具有較強(qiáng)活動(dòng)性和實(shí)踐性的作業(yè)，可以將其控制在60分鐘內(nèi)，這種時(shí)間控制模式既確保了小學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又給學(xué)生留出了充足的自主活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生在身心舒暢、勞逸結(jié)合的模式下完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效果。

二、課外作業(yè)形式設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師布置的課外作業(yè)基本以書面作業(yè)的形式為主，主要為抄寫生字詞語、背誦以及默寫課文、海量做題等。這種單一的課外作業(yè)形式單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)于作業(yè)并不感興趣，都是將完成作業(yè)作為目的進(jìn)而完成作業(yè)。要想課外作業(yè)能夠充分發(fā)揮出作業(yè)價(jià)值，就需要教師設(shè)計(jì)多樣化的課外作業(yè)形式，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性以及主動(dòng)性。在此過程中，教師在進(jìn)行課外作業(yè)形式的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重將學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主動(dòng)性充分發(fā)揮出來。如教師可以將課外作業(yè)與聽、說、唱、讀、寫、表演、畫畫、游戲等形式結(jié)合在一起，這種情況下能夠讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)而使得課外作業(yè)符合學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心理、形象思維、活潑好動(dòng)心理，使得學(xué)生的多種感官參與到課外作業(yè)過程中，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性以及主動(dòng)性。不僅如此，這種情況下還能夠使得學(xué)生對(duì)于課外作業(yè)的印象更加深刻。值得教師注意的是，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地進(jìn)行課外作業(yè)形式的選擇，這樣課外作業(yè)形式才能夠真正發(fā)揮其作用價(jià)值。

三、課外作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一直以來，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師都會(huì)將作業(yè)的功能定位在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，這種情況下就導(dǎo)致課外作業(yè)呈現(xiàn)出機(jī)械、重復(fù)的局面，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)內(nèi)容的過程中往往都會(huì)認(rèn)為學(xué)生做得越多，知識(shí)掌握就會(huì)越加牢固，學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)越多。但是在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面的能力，這也就意味著以往傳統(tǒng)的課外作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)素質(zhì)教育要求，不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展。教師在為學(xué)生布置課外作業(yè)的過程中，需要為學(xué)生布置一些與生活貼近的作業(yè)內(nèi)容，并注意作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，這種教學(xué)模式才與小學(xué)生的心理特征相吻合，并與小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)相匹配，以便于學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并樂于接受。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些作業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記的習(xí)慣，讓其將每日的所思、所想、所感進(jìn)行書寫記錄，這在提高學(xué)生寫作文能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的書寫能力。教師還可以在班級(jí)設(shè)計(jì)一些閱讀作業(yè)，利用信息技術(shù)將閱讀作業(yè)發(fā)送至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、注重積累，提高領(lǐng)悟能力

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)科是一門具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性和重要性的學(xué)科，學(xué)好語文可以提高學(xué)生的分析、思考能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行助力的目的。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生又處在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的黃金階段，由于語言積累需要具有較長(zhǎng)的過程，因此，教師可以通過布置課外作業(yè)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。此外，教師也采取彈性作業(yè)模式，為學(xué)生布置課外作業(yè)。由于學(xué)生之間具有一定的差異，因此教師可根據(jù)學(xué)生的不同能力，為學(xué)生布置分層作業(yè)，大致可分為以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次為語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)一些語言文字累積、拓展課外閱讀以及提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的課外作業(yè)。第二個(gè)層次為語文學(xué)習(xí)能力中等，語文學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的課外作業(yè)。第三個(gè)層次為語文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不具備良好語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、具備一定趣味性、動(dòng)手操作較強(qiáng)的課外作業(yè)。這樣每一名學(xué)生的能力都能獲得一定程度上的鍛煉，能夠滿足每一名學(xué)生求知心理，與此同時(shí)還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。