小學體育分層教學探究

魏耀星

摘 要：體育教學中的分層教學，主要是指根據(jù)學生身體素質(zhì)、體育運動技術水平、接受能力等方面的不同，將學生劃分為若干層次，并采取針對性的方式、方法促使能力較弱的學生不斷進步，能力較強的學生朝著更為優(yōu)秀的方向不斷發(fā)展。體育教師應該認識到學生之間存在的差異，將學生劃分為不同的層次，有針對性地為每一個層次的學生設定最恰當?shù)慕虒W目標，采取最適合的教學模式，如此，才能夠使不同層次的學生都能夠得到最大程度的發(fā)展。

關鍵詞：小學體育;分層教學;因材施教

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.076

由于身體素質(zhì)、接受能力和個性特點不同，小學生在體育課堂上的學情也各不相同。從某種意義上來說，小學體育分層教學這種新型的教學方法同樣是現(xiàn)階段全面推動素質(zhì)教育應有的題中之義，在具體的教學實踐活動中，教師要充分結(jié)合學生的基礎情況、接受能力、興趣愛好等多方面的因素，在凸顯學生課堂主體地位的基礎上，給予不同層次的學生以針對性的教學內(nèi)容和教學方法，為學生的健康成長提供強有力的支持。

一、體育課堂教學中學生分層的必要性

受到傳統(tǒng)的班級授課制度帶來的影響，小學體育教學主要是針對全體學生，無論是備課還是輔導，都無法真正意義上凸顯出不同層次學生的差異。也就是說，學習成績優(yōu)秀的學生在課堂上存在“吃不飽”的情況;而學習成績較差的學生，卻存在“吃不了”的問題。長此以往，必然會給學生參與體育學習的積極性帶來嚴重的負面影響。所以，在開展體育課堂教學實踐活動的過程中，如何從學生需求的角度出發(fā)，全面提升其身體素質(zhì)水平，科學對待不同學生所具有的個體差異，成為目前的重點和難點問題。分層教學是符合體育學科教學要求，也是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方法，是當前小學體育課堂應該采取的教學方法，有利于體育教學精細化和高效化。體育教師應該客觀看待學生之間存在的個體差異，在小學體育課堂中引入分層教學，從而在集體教學的同時，積極推動個性化教學，真正意義上進行分層施教。

二、小學體育中如何進行分層教學

在小學體育教學中，教師開展分層教學，需要根據(jù)學生的學情科學分層，根據(jù)不同層次的學生設定不同的教學內(nèi)容，為不同層次的學生提供差異化指導，綜合性地運用多種教學方法，因材施教，設立層次化的評價指標，進行層次化的考核評價。

（一）根據(jù)學生的學情科學分層

一個班級內(nèi)有四五十名學生，受身體素質(zhì)、靈敏程度、身體協(xié)調(diào)程度、接受能力等多方面的影響，學生之間的差異是客觀存在的。教師實施分層教學，必須根據(jù)學生的學情，科學地劃分層次，將水平相近的學生劃分為一個小組，分層區(qū)別對待。這就需要教師結(jié)合體測的成績以及學生日常體育課上的表現(xiàn)，進行綜合考慮。以跳繩運動為例：有的學生跳繩速度快，協(xié)調(diào)能力好，一分鐘跳繩可以跳100多個，而有的學生則缺乏跳繩技巧，身體素質(zhì)薄弱，一分鐘僅僅能跳20多個。為此，教師應該根據(jù)學生的具體情況，將學生劃分為不同的層次，對于跳繩成績較好的學生提出更高的難度要求，對于跳繩成績薄弱的學生單獨進行進一步的指點和有針對性的指導。

（二）根據(jù)不同層次的學生設定不同的教學內(nèi)容

正如我們所了解的那樣，小學階段的學生有著自身鮮明的生理、心理特征，不僅活潑好動，對什么都有著濃厚的興趣，而且在身體素質(zhì)方面存在較大的差異，普遍難以長時間集中注意力。針對這一情況，教師可以在教學實踐活動中適當安排一些具有選擇性的活動內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，為學生提供更多的自主選擇的機會。如，可以結(jié)合課堂教學目標來設置“練習超市”，給出不同的練習內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身的興趣愛好加以選擇。這對于發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生課堂上的主體地位，均有一定的積極意義。在具體的練習中，教師要不斷觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，在學生需要的時候，為他們提供及時的指導和幫助。

選擇性的學習活動可以讓不同身體條件和能力水平的學生，都找到適合自己的學習起點和發(fā)展余地。比如，在投擲練習的過程中，有的學生體力較好，力量大，有的學生則體力較弱，力氣較小。如果選擇同樣的訓練內(nèi)容，無法最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。為此，教師可以為學生設置投擲練習超市，采用選擇性的學習形式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地。投擲練習超市中，運動器材是不同的，有的是實心球、鐵餅，有的則是沙包、壘球、降落傘等。不同的運動器械對應不同的場地，教師還可以安排有目標靶的場地，這樣學生可以互不干擾。如此，學生可以根據(jù)自己的具體情況選擇不同的器材和場地：體能好、力氣大的學生可以練習投擲實心球;力氣較小的學生可以選擇較輕的器材，如小沙包、紙飛機等;喜歡練習投擲準確度的學生可以選擇有目標靶的場地進行練習。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的空間。學生每變換一種器材，每更換一次場地，都會產(chǎn)生新的興趣和自主支配學習的興奮，從而調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了他們成為課堂小主人的意識。

（三）為不同層次的學生提供差異化指導

學生的體能差異是比較大的，身體協(xié)調(diào)能力、靈敏性也有著較大的差異。如果教師對于所有學生都采用同一種指導策略，是無法使全部學生得到發(fā)展的。為此，教師應該在尊重小學生個體差異的基礎上，為不同層次的學生，給予差異化、針對性的教學策略：針對那些身體素質(zhì)較好，接受能力較強的學生，要以合作探究式學習作為主要方式，讓學生在探究的過程中開展創(chuàng)新;而針對那些身體素質(zhì)水平較為一般，學習能力中等的學生，應結(jié)合學生的實際情況，采取啟發(fā)式教學，通過小組討論、合作探究等方式、方法，讓學生獨立完成課堂教學任務;對于那些身體素質(zhì)不良、接受能力薄弱的學生，教師則應積極給予分解示范，從學生的具體情況出發(fā)，將教學內(nèi)容進行分解，并采取更為積極的措施，幫助這些學生逐漸掌握教學內(nèi)容。