淺談高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用策略

嚴(yán)復(fù)才

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，微課作為一種新型的教學(xué)方式，深受教師青睞，并在教學(xué)中彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。但針對(duì)高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題，制約了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文就以此作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;運(yùn)用現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.070

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教育方式也應(yīng)運(yùn)而生。具體來(lái)說(shuō)，微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為載體，通過(guò)知識(shí)傳授者的設(shè)計(jì)和制作，最終應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其時(shí)間短、容量小、目標(biāo)明確、主題鮮明、實(shí)用性強(qiáng)烈等特點(diǎn)，與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，不僅為歷史課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，也顯著提升了高中歷史課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了新課程下的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀分析

教育現(xiàn)代化背景下，微課作為一種新型的教學(xué)手段，已成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在實(shí)際落實(shí)中，受到多種因素的制約，致使微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題。

（一）微課價(jià)值不能發(fā)揮

微課作為一種新型的教學(xué)手段，雖然已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然不敢輕易嘗試。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因有：高中歷史教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)，在有限的歷史課堂中，不敢輕易冒險(xiǎn)嘗試微課教學(xué)，害怕浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有提升學(xué)生的成績(jī)。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，真正參與到微課與高中歷史教學(xué)研究中的人數(shù)非常少，對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。這也在很大程度上影響了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）微課設(shè)計(jì)難度大

基于微課的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容基本上都是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題、某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的。因此，高中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容。但是針對(duì)歷史這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)生針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就是從點(diǎn)逐漸形成一條線，最終形成一個(gè)知識(shí)面的過(guò)程。在這一背景下，高中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要想不打破原有高中歷史關(guān)聯(lián)性、邏輯性基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)歷史微課，存在較大的難度。如此，在很大程度上制約了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（三）微課應(yīng)用隨意性

精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課是保障微課運(yùn)用的關(guān)鍵性因素。目前，高中歷史在設(shè)計(jì)微課時(shí)，由于教師在設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的規(guī)范性，致使歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，常常是將原有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)稍做調(diào)整，并逐漸融入微課教學(xué)中。另外，教師在運(yùn)用微課時(shí)，更呈現(xiàn)出歲隨心所欲的態(tài)度，教師在內(nèi)心想的是什么，就運(yùn)用了什么樣的微課資源。如此一來(lái)，致使微課應(yīng)用的效率低下，不僅難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也制約了歷史微課的運(yùn)用效果[1]。

二、微課在高中歷史課堂教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）精選微課資源，豐富歷史內(nèi)容

精選歷史微課是提升微課運(yùn)用效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；诋?dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在優(yōu)化和改進(jìn)高中歷史微課運(yùn)用策略時(shí)，應(yīng)精心制作和選擇微課資源，以更好地契合教學(xué)內(nèi)容。首先，科學(xué)選擇微課選題。這是歷史微課選擇或制作的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，直接決定了微課的方向和運(yùn)用結(jié)果?；谖⒄n的特點(diǎn)，教師在科學(xué)微課選題時(shí)，應(yīng)關(guān)注：一方面，對(duì)歷史新課標(biāo)、歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究，明確教學(xué)中存在的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮這些知識(shí)點(diǎn)是否可通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，或者利用其他方法取得更好的教學(xué)效果;另一方面，應(yīng)對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，切實(shí)結(jié)合其實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的微課。另外，教師在選擇微課主題時(shí)，還可與其他教師進(jìn)行討論，不斷提升微課選題針對(duì)性。其次，發(fā)布微課資源。高中歷史教師在選擇好微課之后，還應(yīng)將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的微課視頻上傳到班級(jí)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)視頻進(jìn)行下載和觀看。學(xué)生在具體的觀看中，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了初步掌握，同時(shí)也可將自己在微課學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行反饋，還可以針對(duì)教師制作的微課視頻提出寶貴建議，以便于教師對(duì)其進(jìn)行完善。最后，收集反饋信息，優(yōu)化和改進(jìn)微課內(nèi)容。高中歷史教師在對(duì)微課進(jìn)行初步運(yùn)用之后，還應(yīng)借助訪談、網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式，與其他教師和學(xué)生展開(kāi)溝通，針對(duì)他們提出的建議進(jìn)行總結(jié)，對(duì)微課資源進(jìn)行合適的調(diào)整，優(yōu)化微課內(nèi)容，以便于改進(jìn)微課運(yùn)用效果，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課視頻，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握歷史知識(shí)[2]。

（二）微課在高中歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.微課翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

借助翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，可以循序漸進(jìn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，高中教師在開(kāi)展教學(xué)前，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)，結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇“小而精當(dāng)”的微課主題，并選擇科學(xué)的視頻錄制方式，科學(xué)錄制一段長(zhǎng)度為5-8分鐘的微課視頻。之后，將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，包括微信群、QQ群等，指導(dǎo)學(xué)生在課下自行下載和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)，通過(guò)線上交流的方式進(jìn)行了有效的溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)微課的指導(dǎo)，學(xué)生提前對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸提升了自身的自足學(xué)習(xí)能力[3]。