初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與革新

毛海余

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)是最常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的一部分。提問(wèn)能夠促使學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。雖然提問(wèn)的重要性眾所周知，但是并不是所有的課堂提問(wèn)都是有效的，在初中數(shù)學(xué)課堂中很多提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的，需要加以革新。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題以及如何提問(wèn)進(jìn)行了深入的分析，以期為廣大教師提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)原則;提問(wèn)時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.052

在教學(xué)當(dāng)中采取課堂提問(wèn)的形式，能夠確保學(xué)生集中注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合所習(xí)得的相關(guān)知

識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題加以思考和分析。課堂提問(wèn)是教師慣用的課堂教學(xué)手段之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)進(jìn)行研究，以供參考。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)通常存在著一些問(wèn)題，比如教師在提問(wèn)上存在著錯(cuò)誤的觀念，缺乏科學(xué)的提問(wèn)原則，忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異，沒(méi)有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)等。

（一）教師在提問(wèn)上存在著錯(cuò)誤的觀念

很多教師認(rèn)為，提問(wèn)能夠使學(xué)生集中注意力，因此經(jīng)常會(huì)在課堂上提問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)的數(shù)量很多，但是在問(wèn)題的設(shè)置方面卻有所忽略，常常提出一些沒(méi)有太大價(jià)值的問(wèn)題。與此同時(shí)，還有一部分教師在提問(wèn)的過(guò)程中更注重學(xué)生答案的正誤，而對(duì)于學(xué)生思考的過(guò)程卻相對(duì)有所忽視。

（二）缺乏科學(xué)的提問(wèn)原則

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，往往是由教師隨意提問(wèn)導(dǎo)致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索，因此數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以集體的應(yīng)答代替學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，這只不過(guò)是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循一定的原則。

（三）忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異

學(xué)生的知識(shí)接受能力、性格、興趣愛(ài)好是不同的，導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知上也存在著一定的差異。例如，一些學(xué)生在教師剛提出問(wèn)題時(shí)便立刻回答上來(lái)，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂題意。這導(dǎo)致課堂提問(wèn)成了學(xué)優(yōu)生的特權(quán)，中等生和學(xué)困生找不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（四）沒(méi)有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師使用課堂提問(wèn)的方法還是很重要的，不過(guò)也要更加注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)。因?yàn)橹挥羞x擇了合適的時(shí)機(jī)，才可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地提高教學(xué)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的提問(wèn)觀念，遵循科學(xué)的提問(wèn)原則，面向全體學(xué)生，因人而異，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（一）轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的提問(wèn)觀念

為了提升提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)錯(cuò)誤的觀念，要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，在備課的過(guò)程中，教師要提前對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，也要關(guān)注學(xué)生的解答思路。多數(shù)時(shí)候，解答思路比答案更關(guān)鍵。比如，有的學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師可以不必急于提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生，以尋求正確答案，而是可以先聽(tīng)聽(tīng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生是如何解答的。在回答如何解題的時(shí)候，學(xué)生回顧了自己的解題過(guò)程，有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師則可以清晰地了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并且根據(jù)原因進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）遵循科學(xué)的提問(wèn)原則

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循難易度適中原則、問(wèn)題梯度原則、多樣性原則、啟發(fā)性原則。

1.課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)秉承難易度適中原則。教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題難易度不當(dāng)這一情況的出現(xiàn)，如若所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得思考的樂(lè)趣，更難以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉與提高;如若所提出的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和認(rèn)知范疇，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須秉承難以度適中原則。按照維果茨基的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)看，前者體現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，后者則是學(xué)生未來(lái)能夠形成的認(rèn)識(shí)水平。作為初中生這一群體而言，他們年齡以及心智均處于發(fā)展階段，在單獨(dú)應(yīng)對(duì)智力問(wèn)題時(shí)常常會(huì)生出力不從心之感，因此需要借助教師的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而提高解題的能力。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)立足于對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”層面。在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)情進(jìn)行了解與洞悉之后，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備一定的推理性與創(chuàng)造性，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展向度由“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”遞進(jìn)。在課后，教師必須了解學(xué)生的意見(jiàn)，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于教師所提出問(wèn)題難易度的看法，為后續(xù)的課堂提問(wèn)提供依據(jù)和參考。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)秉承問(wèn)題梯度原則。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，其將主體的認(rèn)知能力界定為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)讓問(wèn)題停留在學(xué)生的“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，而是應(yīng)當(dāng)以“最近發(fā)展區(qū)”作為提問(wèn)導(dǎo)入口。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于教科書(shū)的體例、教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，從而能夠循序漸進(jìn)地依托提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)秉承多樣性原則。教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的提問(wèn)形式，這樣將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到歷練。從常規(guī)的提問(wèn)方式來(lái)看，多數(shù)教師習(xí)慣于采取一問(wèn)一答的形式，不過(guò)這種提問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉較為有限，同時(shí)亦會(huì)讓其他不參與作答的學(xué)生被動(dòng)等待教師的解答。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣性的提問(wèn)方式，確保所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題具備足夠的啟發(fā)性、思辨性，能夠借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的效度。