群文閱讀對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

徐麗花

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀能力作為其中最為重要的組成部分，歷來(lái)是教學(xué)的重難點(diǎn)。尤其是對(duì)于小學(xué)高年段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸從拼音、字詞教學(xué)過(guò)渡到閱讀教學(xué)中?；诖耍Y(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力不足的現(xiàn)狀，積極開展群文閱讀，促使學(xué)生在多文本閱讀中逐漸提升自身的閱讀能力已經(jīng)成為教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;群文閱讀;閱讀能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.046

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)有助于促使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言文字、提升自身的閱讀能力等。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到多種因素的制約，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，常常局限于教材中，以講課文的形式代替閱讀教學(xué)，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，努力探索一套全新的閱讀教學(xué)方法，為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注入新鮮活力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)高中年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，群文閱讀理解片面，選材不夠充分。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，多數(shù)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，誤認(rèn)為群文閱讀教師以課文單元主題作為議題，在課外尋找?guī)灼嗨频奈恼拢鳛檎n外閱讀的延伸和拓展。在具體實(shí)施的過(guò)程中，致使群文閱讀教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)其理解不夠全面、深刻，致使選擇的議題和文章不相符，選擇的群文閱讀文章特點(diǎn)不突出，選擇的文章可讀性比較弱，選擇的文章與教學(xué)目標(biāo)相背離，或者選擇的閱讀文章數(shù)量過(guò)多，難以真正落實(shí)群文閱讀開展效果。

第二，群文閱讀教學(xué)過(guò)程模式化。在小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下，群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)模式具有極強(qiáng)的生命力，是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。但小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式的制約，將群文閱讀教學(xué)模式束縛在固定的流程中，即：呈現(xiàn)群文閱讀材料—提出群文閱讀議題—學(xué)生自主閱讀—小組分享交流。固定的群文閱讀教學(xué)模式不僅難以滿足學(xué)生的閱讀興趣，制約了群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也不能夠發(fā)揮，學(xué)生體驗(yàn)不到群文閱讀的樂(lè)趣，群文閱讀成了單篇閱讀的重復(fù)，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣，不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，群文閱讀價(jià)值不能夠有效發(fā)揮。

第三，束縛于教材中。群文閱讀教學(xué)模式與新課程理念相契合，不僅拓展和延伸了學(xué)生的閱讀面，也促進(jìn)了學(xué)生思維和多種能力的發(fā)展，真正落實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教育理念的制約，學(xué)校、家長(zhǎng)都是以學(xué)生的成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行衡量。這就導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中，不愿意嘗試群文閱讀這一新型的教學(xué)模式，迫于壓力和時(shí)間的制約，將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生成績(jī)提升上。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀時(shí)，基本上都是直接運(yùn)用現(xiàn)有的教材，忽視了群文閱讀的本質(zhì)，難以真正提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[1]。

二、借助群文閱讀培養(yǎng)小學(xué)高年段閱讀能力的有效策略分析

（一）借助群文閱讀，喚醒閱讀興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是內(nèi)在源動(dòng)力，可對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，尤其是小學(xué)生，對(duì)于感興趣的事情能夠投入更多的精力，更加專心致志，提升學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)中，唯有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，才能將學(xué)生從傳統(tǒng)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下解放出來(lái)，最終參與到課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)小學(xué)高年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣十分低下，難以真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可融入群文閱讀這一全新的閱讀教學(xué)模式，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣。這主要是因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)模式下，教師選擇的閱讀文本不再局限于教材中，而是結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知和思維水平以及興趣愛好等，選擇了幾篇高質(zhì)量的閱讀文本，將其整合為閱讀材料。如此，多樣化的閱讀內(nèi)容可使得學(xué)生眼前一亮，激發(fā)其閱讀興趣;其次，群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生的課堂參與程度。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中凸顯了學(xué)生的主體地位，要求教師將閱讀課堂交給學(xué)生，教師通過(guò)課堂輔助和課堂引導(dǎo)等途徑，指導(dǎo)學(xué)生圍繞群文閱讀議題展開閱讀、思考、交流，最終形成閱讀共識(shí)。在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與其中，并在這一過(guò)程中，感悟到閱讀的魅力，最終真正愛上語(yǔ)文閱讀[2]。

（二）依托群文閱讀，完成深層次閱讀

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，為了真正提升小學(xué)生的閱讀能力，必須要將學(xué)生從淺層閱讀中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生鉆研閱讀文本，使其在積極主動(dòng)的思考中加深理解，有所感悟和思考，最終獲得思想啟迪。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。這主要是在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不再局限于一篇文章中，教師對(duì)主題相同的文章進(jìn)行了整合，促使學(xué)生在多文本的閱讀中，通過(guò)對(duì)比、整合等有效加深了對(duì)文章的理解，奠定了深層次閱讀的基礎(chǔ);另外，在群文閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)模式不再局限于教師的知識(shí)灌輸，而是教師結(jié)合閱讀文本、學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞群文閱讀議題設(shè)計(jì)一系列的閱讀問(wèn)題。學(xué)生在閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀、思考、交流和探討等環(huán)節(jié)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容形成了深層次的感知，真正提升了閱讀的深度;最后，在群文閱讀教學(xué)模式下，由于選擇的群文閱讀材料具有一定的異同性，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，常常需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行對(duì)比思考和分析，明確其不同之處和相同點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)閱讀文本進(jìn)行了深度的思考，明確了閱讀文本的內(nèi)容和情感，促使學(xué)生在深層次閱讀中，真正提升了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[3]。