應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)繪本閱讀能力

施偉

摘? 要：在小學(xué)教育中，教師要巧妙地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升學(xué)生閱讀繪本的能力，促使他們的綜合能力得到提升和發(fā)展。教師要利用繪本豐富學(xué)生的情緒體驗，在動態(tài)演示中提升他們的認知發(fā)展水平，讓他們在互動討論中提升語言能力。這些方法都巧妙地利用了信息技術(shù)，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);繪本閱讀;小學(xué)教育

繪本具有圖文并茂的特點，比較通俗易懂，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，很大程度上降低了他們的閱讀難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀繪本，并利用信息技術(shù)激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們參與到豐富多彩的閱讀活動中，從而全面提升綜合素養(yǎng)。

一、視聽結(jié)合，豐富情緒體驗

信息技術(shù)能有效地促使學(xué)生深入理解繪本的內(nèi)容，抓住繪本的主要信息，從而提升閱讀效果。在學(xué)生閱讀時，教師常常發(fā)現(xiàn)他們的閱讀情緒比較低落，自然影響閱讀效果，此時若能采用視聽結(jié)合的方式，展示多媒體課程，則能喚醒學(xué)生情感上的共鳴，讓他們沉浸在愉快的氣氛中，從而提升閱讀效率。

在學(xué)習《爺爺一定有辦法》的時候教師用視聽結(jié)合的方式，首先展現(xiàn)了爺爺制作的各種東西，讓大家看到它們的變化過程，此后還播放了一些老人的錄音，讓大家聽到老人對孩子的期望是什么。在這個基礎(chǔ)上，教師嘗試調(diào)動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)其思考：“聽到了爺爺?shù)脑?，看到了爺爺?shù)淖髌罚蠹业男闹袝窃鯓拥母杏X呢，你認為應(yīng)該要如何對待爺爺呢？”此外教師還可以嘗試調(diào)動學(xué)生的生活體驗，如提出問題：“大家回憶一下自己的生活感受，你的爺爺是怎樣的呢，是否和故事中的爺爺一樣勤儉節(jié)約，又或者心靈手巧呢？”帶著這樣的情感再來閱讀繪本，學(xué)生就能更好地感受到隱藏在作品中的情感，體會到爺爺對孩子的愛。

在多媒體課件中，學(xué)生能在音樂、圖片的引導(dǎo)下喚醒情感上的共鳴，從而體會到故事中各種人物的喜怒哀樂。這樣學(xué)生也能和故事中的人物產(chǎn)生共鳴，從而進一步理解并體會作品的內(nèi)容，提升自己的情緒體驗。

二、動態(tài)演示，推動認知發(fā)展

動態(tài)演示能讓繪本中靜態(tài)的內(nèi)容動起來，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣。教師可以用動態(tài)演示的方式顯示各種故事情節(jié)，但是卻不揭曉最后的結(jié)局，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加以分析，說說自己會如何做。這樣的活動有助于推動學(xué)生的認知發(fā)展，讓他們逐步懂得規(guī)范自己的行為，懂得明辨是非。

在學(xué)生閱讀《我和小姐姐克拉拉》的時候，教師就設(shè)計了多媒體課件，用動態(tài)的形式展示繪本中的幾個重要的情節(jié)，如“在浴缸里練游泳”“吃蘋果大賽”等內(nèi)容，在展現(xiàn)了開端之后，就引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“看到了這樣的情節(jié)，你認為這個故事后續(xù)會如何發(fā)展呢？大家可以爭當小作者，編寫一下這個故事?！比缬袑W(xué)生提出：“我覺得他們應(yīng)該在浴缸里成功地學(xué)會了游泳?！苯處熢僖龑?dǎo)其思考：“但是浴缸那么淺，他們的身子也很難伸展開，真的能學(xué)會游泳嗎？”這促使學(xué)生結(jié)合故事的具體內(nèi)容和生活中的現(xiàn)實情況進行分析，如有學(xué)生修正了自己的觀點，認為：“他們雖然沒法學(xué)會游泳，但是能學(xué)會憋氣?！边€有學(xué)生提出：“他們會將浴室弄得都是水。”這樣的想象更符合生活。

動態(tài)演示能讓學(xué)生進入到特定的情境中，促使他們學(xué)習語言的效率得以提升，同時學(xué)生也可以通過猜測的方式推理出故事的后續(xù)發(fā)展，提升思維能力，又或者通過對比的方式對照自己的行為加以思考，從而反思自己。

三、交互遷移，指導(dǎo)語言表達

小學(xué)低年級的學(xué)生表達能力一般都不強，他們的詞匯量較為匱乏，也容易出現(xiàn)語病。教師可以用信息技術(shù)構(gòu)筑多元互動的交流平臺，讓學(xué)生在閱讀繪本后圍繞其中的內(nèi)容展開交流討論，又或者結(jié)合其中的句型展開仿寫，從而學(xué)會規(guī)范表達，全面提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

《花婆婆》展現(xiàn)了人生的理想，展現(xiàn)了夢幻的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀該作品的時候嘗試閱讀“面朝大海，春暖花開”等詩歌，進一步體會作品營造的夢幻生活。此后教師再給學(xué)生搭建交流平臺，引導(dǎo)大家展開互動討論，嘗試提升他們的語言表達能力。如引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本中的圖片進行思考：“這幅圖片展現(xiàn)了美好的生活空間，如果大家要用自己的話語來形容一下這片花海，你會如何說呢？”結(jié)合這個練習，學(xué)生嘗試展開細節(jié)描寫?！澳闶欠褚灿凶约旱膲粝肽?？如果要大家給自己編寫一個故事，你會如何寫呢？大家嘗試將自己創(chuàng)作的作品配上圖畫，設(shè)計成繪本的形式，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享?！痹谶@樣的交流互動中，學(xué)生提升了自主創(chuàng)作的能力。同時，學(xué)生也和伙伴交流了彼此的想法，提升了互動溝通的能力。

在學(xué)生展開交流的時候，教師要引導(dǎo)他們圍繞繪本中的一些細節(jié)展開深入討論，又或者積極展開仿寫、創(chuàng)寫類的活動，這樣能讓學(xué)生想象、分析等方面的能力都有所提升。

良好的閱讀能力對學(xué)生的未來成長和發(fā)展有一定幫助。但是小學(xué)低年級的學(xué)生掌握的文字不多，閱讀能力也較弱。此時教師可以利用圖文并茂的繪本，并用信息技術(shù)強化其中的重要信息，組織他們參與到豐富的活動中。這樣能讓學(xué)生的觀察、感知、思考、質(zhì)疑等能力都有所提升，促使他們成為積極主動的閱讀者，提升閱讀理解能力。

參考文獻：

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