城郊學(xué)校低年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)策略初探

趙潔 張曉文

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家提出了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展政策，對(duì)一些農(nóng)村學(xué)校設(shè)定了更多的扶持政策，但是部分城郊學(xué)校無(wú)論是教育條件與設(shè)施，還是教師的師資力量依然沒(méi)有得到更多的改觀，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。特別是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生習(xí)作興趣比較低的情況。針對(duì)以上問(wèn)題，城郊學(xué)校教師需要借助于城郊教育資源與環(huán)境資源，設(shè)定多元化的習(xí)作教育策略，以此來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：城郊學(xué)校;低年級(jí);習(xí)作興趣

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.023

城郊學(xué)校是城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的中間范疇，學(xué)生的家庭教育文化理念比較差，很多學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念與教育模式較為落后，無(wú)法采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)效率比較低。特別是在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作教育資源比較有限，學(xué)生缺乏參與習(xí)作活動(dòng)的自信心與積極性。針對(duì)以上城郊學(xué)校的習(xí)作教育現(xiàn)狀，教師要善于借助先進(jìn)的習(xí)作教育理念與模式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谏钪信c閱讀中積累更多的習(xí)作素材，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，為之后習(xí)作水平的提高奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前城郊學(xué)校低年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）低年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏認(rèn)知

當(dāng)前城郊學(xué)校低年級(jí)學(xué)生對(duì)于習(xí)作缺乏一定的認(rèn)知，通常都是通過(guò)摘錄語(yǔ)句與閱讀來(lái)積累習(xí)作素材與資料，或者是通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)完成習(xí)作任務(wù)的，但是無(wú)論何種習(xí)作模式，都會(huì)使得學(xué)生一直處于被動(dòng)進(jìn)行習(xí)作的狀態(tài)之中，對(duì)于寫(xiě)作文存在一定的厭倦心理，甚至個(gè)別學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張與壓抑的心理，出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因是：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為寫(xiě)作是高深莫測(cè)與神秘的，習(xí)作是教師的工作，只有教師才能夠承擔(dān)進(jìn)行習(xí)作的任務(wù)，而自己在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中只能簡(jiǎn)單地模仿他人的寫(xiě)作，或者是通過(guò)摘錄一些優(yōu)秀句段來(lái)積累習(xí)作內(nèi)容，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中缺乏自己真實(shí)的感悟與理解等。此類問(wèn)題均導(dǎo)致城郊學(xué)校一些低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣比較低，無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作內(nèi)容來(lái)。

（二）習(xí)作內(nèi)容來(lái)源較為單一

在當(dāng)前的城郊學(xué)校低年級(jí)習(xí)作教育活動(dòng)中，存在習(xí)作內(nèi)容來(lái)源較為單一的情況，很多低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的習(xí)作素材，通常都是通過(guò)拼湊句子來(lái)完成習(xí)作作品，導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量比較低。同時(shí)，當(dāng)前城郊學(xué)校的教育資源較為有限，可供低年級(jí)學(xué)生閱讀的素材內(nèi)容也比較少，而教師通常都是用習(xí)作范文展示的方式讓學(xué)生獲得習(xí)作資源，之后再讓學(xué)生開(kāi)展模仿性的習(xí)作訓(xùn)練，致使學(xué)生能夠接收到的新鮮習(xí)作資源比較少。部分教師為了提升低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，會(huì)注重習(xí)作內(nèi)容獲取方式，讓學(xué)生把一些優(yōu)秀句子運(yùn)用到自己的習(xí)作內(nèi)容中，但這樣的方式久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理，缺乏習(xí)作創(chuàng)新意識(shí)。由于低年級(jí)學(xué)生自身就缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與技能，只能夠通過(guò)積累習(xí)作內(nèi)容來(lái)提升習(xí)作質(zhì)量，所以教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，多多拓展低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來(lái)源渠道，幫助他們獲得更多的習(xí)作知識(shí)。

（三）缺乏對(duì)習(xí)作生活體驗(yàn)的重視

城郊學(xué)校具備良好的自然優(yōu)勢(shì)，學(xué)校周邊的環(huán)境與資源都是低年級(jí)學(xué)生所喜歡的，而且低年級(jí)學(xué)生還處于充滿童趣、童真的精神世界之中，需要個(gè)性化的生活體驗(yàn)作為精神支撐，但是很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，不能夠喚起低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作生活體驗(yàn)，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生缺乏參與大自然、生活的機(jī)會(huì)，無(wú)論在習(xí)作中運(yùn)用何種優(yōu)秀的好詞好句，都無(wú)法抒發(fā)出自己內(nèi)心深處的情感與思想，這些都不利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在習(xí)作中缺乏生活素材的支持。同時(shí)，城郊學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生通常語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，在習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)紙上失語(yǔ)的情況，且教師的被動(dòng)式習(xí)作訓(xùn)完全偏離了習(xí)作的主體，長(zhǎng)期下來(lái)，致使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法抓住重點(diǎn)內(nèi)容，習(xí)作內(nèi)容缺乏鮮明的特色。

二、城郊學(xué)校低年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)策略

（一）收集鄉(xiāng)土活資源，實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備

城郊學(xué)校教育資源雖然相對(duì)比較差，但是卻具備一定的自然優(yōu)勢(shì)，所以教師要借助城郊學(xué)校中的自然優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多收集一些鄉(xiāng)土活資源，實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)資源的儲(chǔ)備。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)閱歷比較少，在習(xí)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺少習(xí)作思路與資源的情況，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)于習(xí)作存在一定的排斥心理，自身的習(xí)作效率比較低。教師要帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生投入到大自然中去，讓他們感受生活中的趣味與快樂(lè)，借助自然優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建習(xí)作資源庫(kù)。同時(shí)，教師要科學(xué)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真觀察鄉(xiāng)土活資源，收集一些有效的習(xí)作信息，把自己收集到的鄉(xiāng)土活資源引入到習(xí)作中去，這樣既能夠消除學(xué)生對(duì)于習(xí)作的排斥心理，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣。在低年級(jí)學(xué)生收集鄉(xiāng)土活資源的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)質(zhì)的習(xí)作資源只有在學(xué)生的分享過(guò)程中才能夠逐漸深化、完善。另外，學(xué)生在相互分享鄉(xiāng)土活資源的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與自信心，加深對(duì)所見(jiàn)所聞的感知，能夠深層次分析鄉(xiāng)土活資源中的習(xí)作思想。在收集鄉(xiāng)土活資源、實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，做家鄉(xiāng)文化的弘揚(yáng)者、繼承者，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化價(jià)值觀，在寫(xiě)作中抒發(fā)對(duì)大自然與家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，讓習(xí)作內(nèi)容更加具備靈魂性。教師還可以和學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，讓他們意識(shí)到培養(yǎng)孩子低年級(jí)習(xí)作興趣的必要性，共同投入到鄉(xiāng)土活資源的收集中，成為孩子習(xí)作的評(píng)判者，在日常生活中引導(dǎo)孩子多觀察、多搜集，加強(qiáng)對(duì)孩子習(xí)作的鼓勵(lì)與肯定，讓他們?cè)趦?nèi)心深處樂(lè)于習(xí)作。

（二）通過(guò)觀察日記，激發(fā)習(xí)作興趣