小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略探究

顧雨

摘 ?要： 英語(yǔ)不同于我們的母語(yǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)顯然是比較陌生的，這就容易使得我們初學(xué)者之一的小學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣低，或者說(shuō)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，則通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。本文主要通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有的重要意義，以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)具體實(shí)施策略這兩大部分展開(kāi)探究，希望本人的一些淺見(jiàn)可以給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)中;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);策略探究

大背景之下，我們的國(guó)家正在大力度推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們難免會(huì)遇到瓶頸。就拿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓小學(xué)生接受一門(mén)來(lái)自他國(guó)的語(yǔ)言，起初的他們會(huì)感覺(jué)到陌生，學(xué)習(xí)上毫無(wú)頭緒。把問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)習(xí)就會(huì)更有效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是具有重要意義的，以下是具體分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有重要意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式：一根粉筆、一塊黑板、一名人民教師站在三尺講臺(tái)之上口吐蓮花，臺(tái)下學(xué)生接受灌輸式的教育，學(xué)習(xí)起來(lái)比較被動(dòng)。而且這種單純的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)太高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去思考探究解答問(wèn)題，或者通過(guò)小組合作去和同學(xué)討論交流，共同思考分析，共同解答問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)，而不是再去接受來(lái)自教師的灌輸式教育。這種教育不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問(wèn)題能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，不僅有利于學(xué)習(xí)效果的提高，而且有利于學(xué)生今后的工作和人生得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)具體實(shí)施策略

1.重視問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

有些教師授課時(shí)偏向于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，而忽略了課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。盡管“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，先“拋磚引玉”，效果會(huì)來(lái)得更佳。重視課程的導(dǎo)入，以學(xué)生感興趣的話題或問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而促使教學(xué)計(jì)劃科學(xué)高效的進(jìn)行。例如譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3《My friends》教學(xué)前，教師先拋出問(wèn)題“大家都有好朋友嗎？大家都是怎么和好朋友打招呼的？介紹新朋友又是怎么介紹的呢？假如你有幸認(rèn)識(shí)一位英國(guó)的好朋友你要怎么和他交流呢？如果會(huì)用英語(yǔ)和朋友交流是不是很贊呢？”教師的問(wèn)題讓學(xué)生們頓時(shí)活躍了起來(lái)，出于好奇心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，帶著問(wèn)題開(kāi)始了學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)更認(rèn)真更主動(dòng)了，教學(xué)效果隨之提高了。

2.科學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，一定注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，才有利于學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主科學(xué)地學(xué)習(xí)。例如譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6《Colours》教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要讓學(xué)生充滿探究欲望。同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題需做到循序漸進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)需具備科學(xué)性，才有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略的開(kāi)展。如教師直接這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：What colour is my T-shirt？讓學(xué)生回答。顯然問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，教師應(yīng)先把表示顏色的詞匯授予學(xué)生，如colour、blue、yellow等，還要講解句式What colour is …？Its …當(dāng)學(xué)生有所了解，知識(shí)上稍有儲(chǔ)備后，再去問(wèn)上述問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生才有自主分析的能力，才會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，做到事半功倍。然后教師可以讓同桌之間一問(wèn)一答進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。只有科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題才可以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略的開(kāi)展，才可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力。

3.運(yùn)用小組合作，共同解決問(wèn)題

改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)模式則是一種重要且有效的手段。它改變了以往以教師為主導(dǎo)者的課堂教學(xué)模式，同學(xué)之間進(jìn)行探討和督促，做學(xué)習(xí)的主人，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略中，教師要提出一些適合小組合作解決的問(wèn)題或布置一些適合小組合作的任務(wù)。如譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit8《Happy New Year！》教學(xué)時(shí)，教師可以分小組布置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，在小組中進(jìn)行新年祝福和互送新年禮物環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，大家相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，指出小組成員表達(dá)上的不足之處，通過(guò)組內(nèi)交流商榷，找到正確答案。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小組合作、互相督促學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分工合作、交流分析，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略探究到這里即將接近尾聲，教育還有很長(zhǎng)的路要走，因?yàn)榻逃龔牟皇且货矶偷模?jǐn)記“欲速則不達(dá)”。在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略時(shí)，一定要一步一個(gè)腳印的進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。相信在師生的共同努力之下，一定可以取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，讓教育事業(yè)更上一層樓，更為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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