高中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

塔吉古麗.買買提江

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，針對的是教學(xué)中的每位學(xué)生。但校園中難免存在特殊的學(xué)生群體，因各種因素所形成的學(xué)困生群體。針對高中生物教學(xué)中的學(xué)困生群體，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略的研究，改變學(xué)困生群體的現(xiàn)狀，讓學(xué)生減少對生物學(xué)科的抵抗心理，通過策略的研究找出解決學(xué)困生的方法。在教師對學(xué)生的引導(dǎo)與教育下，將全體學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略研究

前言：高中生物的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握多方面的生物知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為日后的工作提供生物方面的知識，是具備較強(qiáng)實(shí)踐性的一門學(xué)科，但也是學(xué)困生出現(xiàn)概率最高的學(xué)科之一。特別是當(dāng)前信息化快速發(fā)展的時代，生物的重要性也越發(fā)突出，得到學(xué)校和老師的重視。但仍無法與其他的學(xué)科相比，課程安排偏少。在此種情況下，難以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，從而一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生高中生物學(xué)習(xí)的抵觸性，在后期的教學(xué)中出現(xiàn)注意力分散等情況，增加學(xué)困生的比例。導(dǎo)致學(xué)生對高中生物的理解產(chǎn)生偏差，只能將認(rèn)知停留在概念層次，卻無法深入探索生物的奧秘，沒有實(shí)際運(yùn)用的能力，造成高中生物后期學(xué)習(xí)的困難性，引發(fā)生物學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，需要重視高中生物的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，減少學(xué)生自身能力以及外界因素的干擾，從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，探索轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生的具體方案。

一、學(xué)困生的成因

1.學(xué)生本身因素

學(xué)困生產(chǎn)生最重要的因素是學(xué)生的本身。高中生物作為一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，對學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力有較高的要求，但部分學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)態(tài)度方面不夠端正，沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中缺乏與其他同學(xué)的競爭意識，沒有找到適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，沒有良好的高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用較為粗略的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不好，沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性，對生物的學(xué)習(xí)缺乏自信與動力，甚至從內(nèi)心深處感到自卑，對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行否認(rèn)等，是高中生物學(xué)困生產(chǎn)生的自身因素。

2.教學(xué)因素

高中生物學(xué)困生的產(chǎn)生也受到教學(xué)方面的影響。高中生物是一門靈活的課程，在新教育理念的指導(dǎo)下，教師需要在學(xué)生的教學(xué)中充分的接受與理解其中的概念，但因部分教師自身的教學(xué)原因，導(dǎo)致對高中生物的認(rèn)知過淺，運(yùn)用較為傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行淺顯的生物教學(xué)，嚴(yán)重影響著生物教學(xué)的效果，限制學(xué)生的自由發(fā)揮，不利于學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與接受，從而因難以接受教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)困生。

3.師生管理之間的因素

學(xué)困生的產(chǎn)生也可能會受到學(xué)校管理體制的影響。部分學(xué)校管理體制相對落后，在師生之間的管理工作方面，存在著一定的問題，學(xué)校將管理的重點(diǎn)放到升學(xué)成功率上，只注重考試教育，但卻忽視了管理體制的優(yōu)化與改革，導(dǎo)致缺乏對師生之間的管理與約束，導(dǎo)致學(xué)生在相對落后的管理體制下，逐漸淪為學(xué)困生。同時，學(xué)校的評價機(jī)制的完善程度與科學(xué)程度，也會影響學(xué)困生的產(chǎn)生。部分學(xué)校只重視學(xué)生的理論成績，卻無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評價，導(dǎo)致對學(xué)生的評價比較片面的情況，讓學(xué)生喪失對生物的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生學(xué)困生。同時，在班級的管理方面，也存在著管理失衡現(xiàn)象，部分教師因缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在無意間傷害到部分學(xué)生的情況，打擊學(xué)生的自信以及自尊心，出現(xiàn)大量的學(xué)困生。

二、學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的改進(jìn)策略

1.激發(fā)學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)熱情

想要從根本上解決學(xué)困生的出現(xiàn)，需要從學(xué)生的本身出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)ι锏牡钟|性減少，讓學(xué)生能夠從心底去接受并學(xué)習(xí)生物，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對高中生物進(jìn)行接觸與觀察，在對平時的生物現(xiàn)象的探索與觀察中，逐漸增加高中生物的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對生物學(xué)科的以往認(rèn)知，讓學(xué)困生可以在后期的生物學(xué)習(xí)中感受到成就感。并且在引導(dǎo)與鼓勵下，解放學(xué)困生的天性，在不斷學(xué)習(xí)與探索生物的過程中，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)困生擺脫困境，重拾信心。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣

學(xué)困生之所以產(chǎn)生，是因?yàn)閷Ω咧猩餆o法做到有效的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。在了解與掌握生物的過程中，有一定的困難，因此，需要從生物的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面入手。通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)困生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓我學(xué)困生通過良好的習(xí)慣與方法，盡可能的掌握高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在良好的習(xí)慣與方法的支撐下，逐漸完善自己薄弱的生物基礎(chǔ)，潛移默化中提高學(xué)困生的知識理解與掌握能力，為高中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)學(xué)困生的信心與動力

高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生受到多方面的壓力。想要幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力與信心，通過教師的引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)困生在精神方面產(chǎn)生信心，以更好的心情與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)困生因心里壓力所產(chǎn)生的影響。同時，教師需要對成績較差的學(xué)困生進(jìn)行關(guān)心與指導(dǎo)，分析學(xué)困生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的小目標(biāo)，并給予肯定與獎勵，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力。

總結(jié)語：高中生物的教學(xué)中，需要對學(xué)生的表現(xiàn)與成績進(jìn)行合理的測評，將教學(xué)轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)放到學(xué)困生的角度，因?qū)W困生的情況特殊，需要學(xué)校與教師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，加以心理與生理上的教育與引導(dǎo)，盡量彌補(bǔ)學(xué)困生的心理與生理上的缺陷，幫助學(xué)困生建立起生物學(xué)習(xí)的信心與動力，探索出高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的嶄新道路。

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