基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育創(chuàng)新實踐

何勁 宋小軍

摘要：學(xué)徒制是一類較為傳統(tǒng)化的教學(xué)形式，其主要形式是由師傅引導(dǎo)徒弟，給徒弟講解該行或者該職業(yè)工種的相關(guān)知識技能，徒弟得到相應(yīng)回報的一類職業(yè)教學(xué)模式。為了更好地構(gòu)建適合現(xiàn)代社會的學(xué)徒制教學(xué)模式，要從教育模塊、教學(xué)評價、工作思想、創(chuàng)新教育、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長等多角度思考教學(xué)模式，將職業(yè)觀念、素養(yǎng)、規(guī)劃納入職業(yè)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力?；诖耍疚闹饕治隽嘶诂F(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)模式;創(chuàng)新實踐

引言

教師雖然是一種職業(yè)，但是對職業(yè)教育教師的要求就非常嚴(yán)格，每一位教師必須每年進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)學(xué)校的教研工作者要重新定位自己在教學(xué)中的角色，以現(xiàn)代學(xué)徒制為中心，做好專業(yè)知識的傳播和輔助工作，兼顧學(xué)生的品德教育和能力教育。

1現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制度將傳統(tǒng)的學(xué)徒制度與現(xiàn)代教學(xué)體系相結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)體系做出創(chuàng)新改革的一種手段。在這一創(chuàng)新體系的運行下，能夠為相關(guān)教師提供一種新型的教學(xué)手段，使教師能夠打破傳統(tǒng)的書本式教學(xué)模式，運用現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)容教學(xué)，這樣可以拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于書本理論內(nèi)容知識上?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求，教師對教材知識內(nèi)容進(jìn)行整體分析、計劃，在教案制作時，應(yīng)注重實踐操作內(nèi)容的增加，應(yīng)充分將理論知識與實踐相結(jié)合。通過教師與企業(yè)師父教、帶的形式，對學(xué)生實施理論與技能的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的綜合能力得到提高。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)重點在于學(xué)生對技能的傳承，通過企業(yè)與學(xué)校的深度合作，實現(xiàn)中職院校專業(yè)設(shè)置能與企業(yè)需求相連接，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高人才的質(zhì)量。

2基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育創(chuàng)新實踐

2.1創(chuàng)新教學(xué)教育理念

職業(yè)教育中采用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同來完成學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。作為一名教師該如何進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)教學(xué)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)理念的要求教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該采用有行為導(dǎo)向的項目教學(xué)法和五步教學(xué)法相結(jié)合，這種方法簡單的講就是制定一個教學(xué)目標(biāo)，用實際行動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是在教學(xué)中第一教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課題，情境必須與專業(yè)實際相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要解決它的興趣;第二給學(xué)生足夠的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問題所在;第三學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想，或提出一些嘗試性的不同的解決方案;第四學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，以求得解決問題的方案;第五進(jìn)行驗證，學(xué)生以小組合作的形式形成獨自的方案，根據(jù)自己所確定的方案解決問題。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法的課程設(shè)計一方面從實際工作任務(wù)出發(fā)，利用真實有效的工作問題或情境，以激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;另一方面，在解決問題的過程中，讓學(xué)徒按照實際工作的操作過程或規(guī)范進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)徒獨立地制訂工作計劃，獨立地實施評價。我校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中，企業(yè)安排專業(yè)的項目經(jīng)理（師傅）入校開展以“校內(nèi)項目實戰(zhàn)”為主體的教學(xué)活動，在系統(tǒng)的項目實戰(zhàn)過程中，準(zhǔn)確地將真實項目以小組模式分配至各項目小組，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，通過小組間的相互競爭，以數(shù)據(jù)結(jié)果為導(dǎo)向，成功地提升了學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造了學(xué)徒由校至企前實戰(zhàn)能力提升的橋梁。

2.3促進(jìn)多元化過渡

在現(xiàn)代學(xué)徒制的視域下，必須要及時地對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，該項教學(xué)任務(wù)相對比較復(fù)雜，學(xué)校、企業(yè)以及師傅都是這項教學(xué)工作當(dāng)中尤為重要的組成元素。因此，學(xué)校需要組建更為高素養(yǎng)的思想政治教學(xué)團(tuán)隊，該團(tuán)隊的核心分別是輔導(dǎo)員、師傅以及實習(xí)帶隊教師等。企業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)老師需要扮演輔助性的角色，思想政治教師等必須要在較短的時間內(nèi)改革人才培養(yǎng)方式，并適應(yīng)新模式的變革。將思想政治教育鋪設(shè)規(guī)劃放到學(xué)生的各個層面之中，企業(yè)必須要合理地篩選師傅，應(yīng)當(dāng)以德才兼?zhèn)錇槭滓那疤釛l件，選擇思想品質(zhì)較高且專業(yè)能力較強的師傅，只有這樣，才可以讓師傅更好地教育學(xué)生，開展學(xué)生崗位的教學(xué)工作，給學(xué)生更為專業(yè)化的幫助及輔導(dǎo)。

2.4充分運用虛實結(jié)合

在現(xiàn)代制學(xué)徒視域下，職業(yè)院校學(xué)生所處的校園環(huán)境相對比較單一，但是職場環(huán)境就會比較繁雜，受到其身份雙重性的影響以及教育主體差異性的作用，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一些困惑的心理，甚至還會引發(fā)焦慮、失落等不良情緒。在這種狀況下，必須要及時疏導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，教師要把控好思想政治教學(xué)的契機，讓現(xiàn)實問題和教育更好地銜接在一起，提升其教育的成效。

2.5任務(wù)評價體系

職業(yè)學(xué)校既有的學(xué)分制需要改革，評價體系可以與任務(wù)模塊教育相結(jié)合。這是對學(xué)生實際工作和實際學(xué)習(xí)的客觀評價，該評價具有一定的價值?；谌蝿?wù)的評價，要結(jié)合學(xué)校教師和工作單位師傅的綜合意見。學(xué)校老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、接受能力等進(jìn)行評價，師傅對學(xué)生的動手實踐能力、求學(xué)態(tài)度、行為禮貌、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價。

2.6拓寬職業(yè)院校實踐教學(xué)管理渠道

在職業(yè)院校踐行現(xiàn)代學(xué)徒制中，實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建，應(yīng)拓寬職業(yè)院校實踐教學(xué)管理的渠道，構(gòu)建多方育人機制，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生良好的培養(yǎng)。職業(yè)院校在構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系中，以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機，借助校企合作平臺，搭建現(xiàn) 代學(xué)徒制實訓(xùn)基地。在現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地構(gòu)建中，學(xué)校與企業(yè)都融入其中，發(fā)揮各自育人中肩負(fù)的責(zé)任，實現(xiàn)實訓(xùn)基地平臺的優(yōu)化，進(jìn)而使實訓(xùn)基地平臺的構(gòu)建滿足社會發(fā)展需要。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，構(gòu)建實訓(xùn)平臺，提升教師與學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，將中等職業(yè)學(xué)校本位教育與工作崗位培訓(xùn)進(jìn)行緊密結(jié)合，使企業(yè)發(fā)展成為職業(yè)教育改革發(fā)展的參與者，職業(yè)學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的人才資源庫，逐漸形成具有中國特色的職業(yè)教育理念和教育價值。

參考文獻(xiàn)：

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