高中物理教學中微課的應用研究

韋軍和

摘要：高中物理涉及到的知識點相對來說都是比較抽象的，學生對于抽象知識的理解是較為困難的，物理課堂的教學效果難以提升。微課的引入可以有效解決這一問題，在短時間以生動的形式為學生展示物理知識，幫助學生加深理解，提升高中物理教學效率。

關鍵詞：高中;物理;微課;

引言

微課是通過視頻內(nèi)容為學生展示知識的一種方式，微課的時間一般在十分鐘以內(nèi)，時間較為簡短。在高中物理課堂中利用微課的形式，不僅可以把抽象的知識形象化，還可以明確課堂重點內(nèi)容，教學更便捷有效。

1現(xiàn)階段高中物理教學中微課應用的不足

微課相對來說都是比較簡短的，教師需要能夠抓住本堂課的教學重點，將教學重點展示在微課中，讓學生明確本堂課的教學目標和重難點的內(nèi)容，但如果教師不能很好地抓住教學的重點，想利用微課將教學內(nèi)容面面俱到這就會使得教學過程較為混亂，從而難以達到教學效果。因此在微課制作過程中，教師需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容和學生的學習興趣來制定微課內(nèi)容。

其次，微課都是短視頻的形式，學生在學習的過程中自然會產(chǎn)生一些疑問，但是微課并不能解決學生的疑問，學生在預習之后，可以將這些疑問先進行自主探究，然后在課堂上進行提問尋求教師的幫助，但由于課堂時間有限，因此，教師在教學過程當中并不能解答每一位同學的問題。學生的學習問題沒有得到解決，學習效果自然不佳。

2微課在高中物理教學中的應用

2.1加強學生自主學習

素質(zhì)教育要求學生不僅能夠掌握學科知識，還要求學生能夠掌握學科技能和學科素養(yǎng)提升自己的自主學習能力和探究能力。微課可以幫助學生完成課前預習。微課以簡短的形式為學生展示本堂課的教學內(nèi)容，讓學生提前了解教學內(nèi)容。在預習過程中，學生能夠通過觀看視頻，解決大部分的學習問題，與此同時，教師可以聯(lián)合使用導學案預習法幫助學生明確預習目標，在預習過程中，教師可以提出一些問題，讓學生在預習過程中更有目的性，通過這些問題教師也可以了解到學生在預習過程中對于知識的掌握程度，為了更好地掌握學生在預習中的疑難點，教師可以利用信息技術平臺收集學生的疑難點，在教學過程當中，幫助學生去解決這些問題，提升了課堂效率。

同樣，除了課前預習，教師還可以利用微課幫助學生進行課后鞏固，由于每一位學生的學習能力和知識接受能力各不相同，因此教師在課后鞏固中可以根據(jù)不同學生的學習能力設計不同的微課內(nèi)容，幫助學生進行鞏固，實現(xiàn)分層教學，因材施教。對于學習能力較強的學生，教師還可以適當?shù)卦O計課外的學習知識，拓展學生的視野，加深學生對知識的理解。對于學習能力較弱的學生，教師重點幫助學生鞏固基礎知識。在課后知識鞏固中，學生還可以利用信息技術平臺形成小組問答形式，對自己在課下的疑難點進行討論，教師輔助解答。在此過程中就解決了課堂時間不足的問題，提升課堂效率。在不斷的練習學習中，學生可以逐步養(yǎng)成課前預習、提出問題、思考問題、解決問題、課后復習鞏固所學知識、形成知識體系等良好的學習習慣，有助于學生在隨后的學習中提升學習效率。

2.2展示設計物理實驗

高中物理中涵蓋了大量的實驗內(nèi)容，部分實驗可以在教室為學生進行演示實驗，幫助學生直觀理解知識內(nèi)容，但并不是所有的實驗都可以通過教師的演示進行展示，但無法展示實驗，學生對于知識內(nèi)容的理解就較為困難，因此教師可以利用微課形式為學生展示無法在課堂上完成的實驗，例如在光電效應一課的學習中，教師就可以利用微課學生展示相關的實驗內(nèi)容，若只是按照教學大綱進行機械講解，學生對于光電效應這一抽象的知識并不能很好地理解。

高中物理中有很多實驗都是較為抽象的，教師考慮利用微課視頻為學生展示實驗，在展示實驗之后，還可以結合所學內(nèi)容，為學生拓展相關的知識，利用微課幫助學生將所學知識運用到日常生活當中，提升學生對于物理知識的理解，加深學生的印象，解決學生在物理學習中的畏難情緒。

2.3提升學生邏輯思維

物理學習中不僅需要學生掌握一定的學科知識，還需要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計實驗探究問題、能夠運用所學知識解釋生活當中的一些現(xiàn)象，并能夠創(chuàng)新實驗來去驗證自己的假設猜想等，但部分學生邏輯邏輯思維能力較弱難以達到這一程度，教師可以利用微課幫助學生明確探究內(nèi)容、教學目標和課堂教學的重點內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容混亂的情況，學生根據(jù)教學內(nèi)容有目的的開展探究實驗，學生在自主完成實驗的過程中，記錄實驗現(xiàn)象和實驗過程，并總結分析實驗規(guī)律。在此過程中，教師作為教學的組織者和引導者，對學生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥和引導，輔助學生順利完成實驗，提升學生的邏輯思維能力。

2.4提升學生學習興趣

高中物理教學過程中，利用微課的形式還可以幫助學生創(chuàng)建教學情境，將微課視頻作為物理課堂教學的導入視頻，將新課內(nèi)容和實際生活中現(xiàn)象相結合形成相關的視頻內(nèi)容，以生動直觀的形式為學生展現(xiàn)知識內(nèi)容，同時在制作視頻時需要抓住學生的興趣愛好，和當下的流行內(nèi)容，將所學知識和實際生活相結合，拉近學生與物理知識之間的距離，幫助學生解決學習物理的畏難情緒，利用微課視頻作為課前導入內(nèi)容激發(fā)學生的好奇心，提升學生的學習興趣。其次，還可以將課堂重難點內(nèi)容以微課視頻進行展示，重難點內(nèi)容一般都是學生難以理解的內(nèi)容，教師直接講解學生難以理解，以微課形式調(diào)動學生的感官進行理解，便于學生更加深入的掌握知識點。

結語

信息技術的飛速發(fā)展為教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，同時時代的發(fā)展也對人才的要求越來越高，需要教師不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學質(zhì)量。微課是一種新穎的教學形式，在高中物理課堂中的運用可以幫助教師解決課堂時間不足、將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象知識、幫助學生加深理解物理知識等一系列的問題，教師需要在實踐探究中不斷形成有效的實踐方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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