試論在初中英語教學中激勵學困生的方法①

施小榮

摘要：學困生的定義是那些學習成績不理想，自律能力有限的學生，其主要表現(xiàn)為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應付。從定義上看實際每個學校甚至是每個班級都存在學困生，這些群體是教育工作中的重難點，解決英語學困生的學習困難問題，提高學生英語學習能力，這是許多教學工作者一直進行探討的問題。基于此，本文章對在初中英語教學中激勵學困生的方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中英語;學困生;激勵方法

引言

在初中英語教學過程中，學困生學習英語比較困難，他們接受新鮮知識和技能的過程比較慢，對英語知識的學習很容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，難以提升學生學習的積極性，為了激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，作為教師，首先要降低“門檻”，對學困生的要求不要太嚴厲，應該讓學困生能夠輕松完成教師布置的教學任務，使他們更快的掌握知識，增加自信心，讓學生感受到知識的趣味性，在積極的情緒體驗中激發(fā)學習興趣，以培養(yǎng)他們學習的愉悅感、自豪感，引發(fā)求知欲。

一、激勵對學生的作用

首先，激勵對學生的轉化作用十分明顯。初中階段的學生正處于青春期，生理心理都在不斷地成長當中，但又并不十分完善，這使得他們同時擁有自尊心強和自卑感強的雙面心理特點，這一點在英語學習中十分明顯。從某種程度上來說，他們普遍希望自己能夠在英語學習上取得成績，并在英語寫作口語表達等方面獲得他人認可，但是從另一種角度來看，他們又害怕自己出錯、害怕被別人嘲笑，一旦出錯就會產(chǎn)生畏難情緒和自卑感。為了幫助學生解決這種矛盾，也為了讓學生對英語學習產(chǎn)生信心和興趣，教師可以充分地利用激勵，挖掘?qū)W生學習情緒中的積極因素。其次，激勵對學生的感化作用值得關注。學生和教師之間實際上并不是劍拔弩張的敵對關系，而是互相學習互相進步的融洽關系，因此教師需要始終保持熱情、關愛的態(tài)度對待和接觸學生，同時根據(jù)與學生的溝通結果，了解學生對英語這門學科的印象、學習興趣等，并爭取建立新型師生關系，從而確保學生能夠從中得到感化和認可，讓學生能夠理解教師的支持與鼓勵，幫助他們以更加積極的態(tài)度參與到學習中去，以此為基礎采取一定的教學措施，初中英語教學才能取得實質(zhì)性進展。

二、在初中英語教學中激勵學困生的方法

（一）轉變教學模式，激發(fā)學生熱情

教師可以在正式上課之前，讓學生觀看幾分鐘的英語短片，先吸引學生的注意力，然后再導入課程，這樣可以幫助學生將整節(jié)課的注意力集中在課堂上。像《The Big Bang Theory》《Friends》等這類趣味性較高且較為貼近生活的影視劇，不僅可以對學生的英語學習提供幫助，還可以提高學生的口語水平。另外，教師還可以采取一些鼓勵制度對平時表現(xiàn)積極、有進步的學生進行鼓勵，在日常教學中要格外關注英語學困生，想辦法調(diào)動他們對于英語的積極性。比如，設置英語學習周，為在學習周課堂中表現(xiàn)良好的學生頒發(fā)獎狀，并且在每個人的獎狀上都寫上不同的批語，使學生感覺到自己是獨一無二的。給勤勞之星寫“用自我的不懈努力，來證明你一點都不比別人差”，給紀律標兵寫“青春的光輝，理想的鑰匙，幸福的人生，需努力奮斗，一勤天下無難事”。教師還可以讓學生組成英語小組，對表現(xiàn)好、進步大的小組給予獎狀鼓勵。

（二）發(fā)揮學生的主體作用，拉近師生交互關系

近幾年發(fā)揮學生主體的作用已經(jīng)成為教育改革的重心，在初中教育工作中一樣要重視起學生的主體作用，在教學資源不充分的情況下學生自身學習態(tài)度和對學習的熱情十分重要。在課堂上給學生更多展示的機會，教學過程中多給學生留下自己思考的問題，教師糾正學生的學習態(tài)度問題的重要性大于糾正知識上的錯誤，學生在學習自信上不夠，教師要多關注學生的生活和心態(tài)，拉近師生之間的關系，更好地開展教學活動。如在教學“weather”的內(nèi)容時，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生進行小組學習法用英語說各種天氣狀況，讓同學評價，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又提高了英語口語能力。

（三）分層教學因材施教

通常教師可以合理地對分層教學與小組合作教學進行聯(lián)合應用，在分組時，可以將相同層次的學生劃分在相同的小組中，然后以小組合作學習的方式來為學生布置任務，以防因?qū)W習任務過重而增加學生的學習壓力，打擊其學習信心。當然，在進行分組時，教師也可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行，將不同層次的學生劃分在相同的小組中，以達到學生間取長補短、相互協(xié)助、共同發(fā)展的效果。但需要注意的是，在分組時需要合理控制各組人數(shù)，避免因小組內(nèi)人數(shù)較多而增加管理難度與控制難度，從而影響分層教學法的實施效果。同時在分好組后，教師應協(xié)助學生進行組內(nèi)分工，明確各層級、各小組成員的具體職責，以保證每個學生都有用武之地，都能得到成長和提升。

結束語

初中英語教師一定要重視英語學困生這一群體，注重對他們的引導，不僅在學習中多加關注，還應采取適當?shù)慕虒W方式，對其進行轉化，重點培養(yǎng)其學習興趣，為實施學困生轉化策略創(chuàng)造更加多元化、更加充分的空間，增強對英語學習的興趣。另外，教師還需要轉變自身的教學方式，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，幫助學生提高成績。

參考文獻：

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