基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計

田菊燕

摘要：近年來，中職院校招生規(guī)模逐漸擴大，學(xué)校面向社會培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才時，以分析學(xué)生差異、了解班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為前提，中職英語教師應(yīng)用因材施教的分層教學(xué)這一方法，以此緩解不容樂觀的英語教學(xué)現(xiàn)狀，從整體上提高班級學(xué)生英語水平，全面優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基于學(xué)生差異;中職英語;分層教學(xué);

引言

教育是一個長期實踐的過程，直接影響著學(xué)生的終身教育，因而選取教學(xué)方法極為重要。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的興趣比較低，但社會就業(yè)需要中職學(xué)生具備較強的英語能力，所以現(xiàn)階段，中職英語教學(xué)急需提高學(xué)生的英語綜合能力。而分層教學(xué)能從因材施教的理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生原有的知識水平，進(jìn)而改善教學(xué)中存在的眾多問題，讓學(xué)生在適合的教學(xué)方法下進(jìn)一步發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，掌握英語技能，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教育在中等職業(yè)教育中的重要性

因為每個學(xué)生都有不同的能力和基礎(chǔ)，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計劃，而教學(xué)的目的是讓學(xué)生真正獲得知識并提高英語水平。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的興趣，學(xué)生需要充分了解在課程中英語教學(xué)的目的，并在學(xué)習(xí)過程中與教師一起計劃和制定適合自己的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。在分層教學(xué)課程中，教師要與學(xué)生互動并提供更多指導(dǎo)。在課程中，教師可以科學(xué)地設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，本課程可以通過交替使用不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)要求，以科學(xué)、規(guī)范的方式進(jìn)行小組教學(xué)。分層教育不僅可以解決學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以使所有學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，科學(xué)合理地發(fā)展每個學(xué)生的潛能。制定和使用各種教育任務(wù)的目的不僅在于提高教育質(zhì)量，還為學(xué)生自身帶來了巨大的飛躍，并提高了課堂教學(xué)的效率。

二、基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計

（一）分層教學(xué)用于課前準(zhǔn)備階段

中職英語教師要想提高教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)在英語備課階段實施分層教學(xué)。教師備課時，首先考慮本班學(xué)生英語基礎(chǔ)及對新知識的接受情況，其次了解學(xué)生對英語理論知識學(xué)習(xí)和英語知識運用的興趣度，并與職業(yè)傾向相聯(lián)系。這項備課內(nèi)容主要是“備學(xué)生”，因為分層教學(xué)模式要根據(jù)班級學(xué)生發(fā)展的差異性來展開，將學(xué)生分為A、B、C三個層級，分別對應(yīng)優(yōu)等生、中等生、差等生。分層教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，能夠更好地符合現(xiàn)階段中職生均衡發(fā)展的需要。與此同時，分層教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步。為了避免學(xué)生分層環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，教師通過座談、問卷等形式進(jìn)一步確定學(xué)生層次的劃分依據(jù)。除了“備學(xué)生”之外，還要“備教材”，中職英語教材知識點要適當(dāng)分層，如基礎(chǔ)層、重點層、難點層，使其與學(xué)生層級相適應(yīng)，為接下來的分層教學(xué)活動組織做足充分準(zhǔn)備，使分層教學(xué)效率大大提高。具體來說，英語教師根據(jù)教材制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，設(shè)置層次分明的教學(xué)目標(biāo)，同時，巧妙設(shè)計提問環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）尊重學(xué)生的差異并設(shè)定不同的目標(biāo)

在中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師可以開展課堂活動，幫助學(xué)生掌握所有的聽、說、讀、寫的技能。教師可以向?qū)W習(xí)效果良好的學(xué)生提出較難的問題，例如，中等職業(yè)英語課本有課后作業(yè)本，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的英語知識整合進(jìn)去。教師要在全班英語教學(xué)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，然后調(diào)動全班學(xué)習(xí)英語的熱情和主動性。對英語水平一般的學(xué)生，教師可以在課堂上問幾個簡單的問題。如果課文中沒有很多新單詞，教師會鼓勵這些學(xué)生大聲朗讀課文，單詞發(fā)音不正確的時候，教師會及時糾正讀音，為其他學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在課堂上回答一些基礎(chǔ)問題。教師還可以為這些學(xué)生選擇一些基礎(chǔ)知識，在簡單的家庭作業(yè)課程中進(jìn)行練習(xí)。如果他們遇到困難，教師可以提供及時指導(dǎo)。使用這些教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并建立幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（三）劃分教學(xué)層次

教師在課堂教學(xué)過程中，要注重循序漸進(jìn)和由淺入深地劃分課堂層次，讓學(xué)生緩慢從簡單過渡到復(fù)雜，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。同時，教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生的過程中，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，根據(jù)劃分的學(xué)生層次合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福感和成就感，更加有信心參與英語學(xué)習(xí)，從而獲取與自身能力相匹配的知識。例如，在教學(xué)“career planning”內(nèi)容時，教師可設(shè)計三種難度的任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生分別完成。第一個任務(wù)是用英語寫出自身的職業(yè)計劃，可由第三層次的學(xué)生完成，第二個任務(wù)是在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用英語表達(dá)職業(yè)期許，該任務(wù)由第二層次的學(xué)生完成，第三個任務(wù)是說出本節(jié)內(nèi)容的單詞量、語法知識并表達(dá)自身的職業(yè)打算，由第一層次學(xué)生完成。如此劃分教學(xué)層次，學(xué)生會給予自身更多的肯定，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓其在原有的知識水平上不斷提升，完成量變到質(zhì)變的過程。

結(jié)束語

綜上所述，中職生的英語水平存在較大差異，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要采取分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在中職英語分層教學(xué)中，教師要保障對學(xué)生的合理劃分，并且要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的分層，這樣不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)中職生更好的發(fā)展。

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