初中英語開展分層教學(xué)指導(dǎo)的策略

李桃容

摘要：當(dāng)今的素質(zhì)教育提倡以人為本，教師在日常的教學(xué)過程中也要把這種理念貫徹和落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，從而做到真正的從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心，而教師所要起到良好的引導(dǎo)作用。分層教學(xué)可以充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有著更加充分的動(dòng)力，從而達(dá)到提升他們學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。分層教學(xué)的應(yīng)用雖然存在一定的難度，但也是一種非常高效且有針對(duì)性的教學(xué)方法，教師一定要利用其最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);分組管理;水平相同;因材施教

分層教學(xué)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家中已經(jīng)很早進(jìn)行了使用，由于其高效的教學(xué)輔助作用，分層教學(xué)逐漸為各個(gè)國(guó)家的教師所探索應(yīng)用。分層教學(xué)和小組教學(xué)相似，要求教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分。通過這樣的管理方式，教師便能對(duì)同一類學(xué)生，開展相同的教學(xué)計(jì)劃，不會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生混水摸魚的情況，從而保證學(xué)生在課堂中的注意力的集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)有多種模式，大體上可以分為班內(nèi)和班外，如今班外的做法已經(jīng)不被提倡，因此教師要在班級(jí)內(nèi)開展分層教學(xué)，需要在分組前了解學(xué)生情況，分組中注意學(xué)生反饋，教學(xué)中注意教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)后解答學(xué)生疑惑，從而發(fā)揮出分層教學(xué)真正的價(jià)值。

一、分組管理， 提升教學(xué)效率

分層教學(xué)的前提便是將學(xué)生進(jìn)行分組管理，分組分層是教師開展教學(xué)過程的有效方法。不同于整體教學(xué)，分組教學(xué)可以讓教師的管理更加清晰明了化，更容易幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而確保每個(gè)學(xué)生都可以很好地執(zhí)行教師的教學(xué)計(jì)劃。在分組管理的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組管理是一種常見的方式，一來保證小組的日常運(yùn)作，再者可以有效鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，提高學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)集體的認(rèn)識(shí)。

例如，在“Sad movies make me cry”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，以確保不會(huì)有學(xué)生錯(cuò)過課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也讓每一位組長(zhǎng)都可以充分管理好自己的小組，這樣課堂的教學(xué)情況就會(huì)從之前的“一比幾十”變成“一比幾”、“幾比幾”的狀況，減少了學(xué)生在課堂中的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，能夠使教學(xué)過程更具針對(duì)性，更有教學(xué)效率。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)小組組長(zhǎng)的監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)作用，幫教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的傳達(dá)與落實(shí)。同時(shí)，小組之間的學(xué)習(xí)互不干涉，讓每一個(gè)小組都有著充分的時(shí)間去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的目的。

二、水平相同，方便開展教學(xué)

分層管理是把水平接近的學(xué)生進(jìn)行歸類，這樣教師的教學(xué)計(jì)劃便能在小組之內(nèi)推行起來更加順利，落實(shí)得更加徹底。整體性的學(xué)習(xí)水平確實(shí)具有教學(xué)參考性，但教學(xué)并不追求標(biāo)準(zhǔn)水平，而應(yīng)重視班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。較高學(xué)習(xí)能力和較低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都需要教師的注意。在分層教學(xué)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠得到優(yōu)化，這也能夠使班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲益。

例如，在教授“When was it invented？”時(shí)，由于同一組學(xué)生的英語水平相接近，所以教師在布置小組教學(xué)任務(wù)的時(shí)候不用考慮過多，可以直接根據(jù)該組的學(xué)習(xí)水平布置教學(xué)任務(wù)，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣一來，教師布置的任務(wù)不會(huì)涉及到過于晦澀難懂的知識(shí)，也不會(huì)過于簡(jiǎn)單，避免起不到提高水平的作用。針對(duì)每個(gè)小組布置的任務(wù)，是在教師充分了解每組學(xué)生的英語水平之后制定的，教師的關(guān)注點(diǎn)會(huì)更加集中，這樣的教學(xué)任務(wù)也會(huì)更加細(xì)致，極大程度上方便教師的教學(xué)。

三、因材施教，貫徹以人為本

因材施教是教學(xué)要求，以人為本是教師的教學(xué)理念。分層教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為分組標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)理念提升的體現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，都是因材施教教學(xué)觀念的體現(xiàn)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，進(jìn)而使學(xué)生的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，缺陷得到有效的完善。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，以此形成教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙重積極循環(huán)。

例如，在教授“It must belong to Carla.”時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同以及學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)，去制定不同的教學(xué)計(jì)劃。我讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)幫助實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的推行，即讓每一位學(xué)生提出自己應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，在討論與探索的過程中得到最佳的學(xué)習(xí)思路。這一教學(xué)活動(dòng)的目的在于最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感，從而激起學(xué)生更加持久與充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，我還會(huì)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難度進(jìn)行分類，并要求學(xué)生以小組為單位選擇合適難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與講解。學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，不僅充實(shí)了課堂的教學(xué)過程，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的課堂參與積極性的提高作用是有目共睹的，這也證明了分層教學(xué)重要的教學(xué)意義。此外，分組教學(xué)也為學(xué)生提供了充分的討論機(jī)會(huì)，這也符合語言教學(xué)科目的教學(xué)需求。假以時(shí)日，學(xué)生能夠在分組教學(xué)中獲得更多。分層教學(xué)是細(xì)致教學(xué)，是針對(duì)性小組教學(xué)的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到最大的保障。