初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析

顧丹丹

摘要：“以古為鏡，可以知興替”，由此可見歷史之于一個人學(xué)習(xí)成長的重要性。作為見證社會進(jìn)步、科技發(fā)展、世代更替的記錄訊息，對歷史的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生塑造起正確的社會、自然和歷史觀念，感悟其中蘊(yùn)含的深刻道理并提升自身的知識儲備和思維能力。在初中階段歷史課程內(nèi)容的廣度與深度和同期其他學(xué)科相比更為尤甚知識點不僅多而且分散遍布，學(xué)習(xí)起來較為吃力。歷史教師需要結(jié)合這些現(xiàn)實情況來綜合評估學(xué)生的個性特征與發(fā)展需求，從而開發(fā)應(yīng)用契合他們的教學(xué)模式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

近年來歷史教育于中學(xué)階段的實踐過程正逐漸獲得越來越廣泛的關(guān)注，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，這門學(xué)科將培養(yǎng)的重點放在學(xué)生的綜合文化素質(zhì)這一方向上，對道德情操和人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。而在實際教學(xué)的過程里，由于教材知識內(nèi)容較為復(fù)雜枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們所面臨的共同問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師的授課往往趨于機(jī)械呆板，這種灌輸式的知識傳輸效率低下，對于學(xué)生的思維能力發(fā)展也無裨益。新時代的歷史教師應(yīng)當(dāng)立足于興趣角度，讓歷史課程的學(xué)習(xí)富有趣味，由此激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力驅(qū)動他們學(xué)好歷史知識。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好課堂導(dǎo)入

歷史學(xué)科的優(yōu)勢之處有較強(qiáng)的故事性、綜合性以及時代性，這些都是教師可以利用并發(fā)揮的地方，通過將學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行引導(dǎo)，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，就能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容真正的感興趣，從而去主動探究和分析，自然而然地營造出良好的課堂氛圍。在這方面比較常見的方式為歷史故事導(dǎo)入法，一方面考慮到我們與歷史事件所處年代差距甚遠(yuǎn)，那些紛爭波折轉(zhuǎn)述而來更像是一個個故事，那么教師就可以用這些故事來為課堂教學(xué)的重要知識點做出鋪墊與注解，引出學(xué)生的好奇心，并且將歷史事件更為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中，更易于理解和記憶;另一方面教材知識內(nèi)容更為籠統(tǒng)，往往是從全局角度進(jìn)行闡述與論證，而歷史故事更能夠反映出文化與社會方面的細(xì)節(jié)特征，二者互相印證互相完善，能夠?qū)⒁粋€古代人所生活的時代背景和生活情境一同呈現(xiàn)出來，因此在課堂教學(xué)效果上也就更為出色。以文藝復(fù)興的相關(guān)知識點為例，教師可以講述這一時期背景也就是中世紀(jì)歷史文化中的一些著名事跡，如英格蘭王國的成立，黑暗的宗教裁判所以及黑死病的爆發(fā)等，也可以用紀(jì)錄片或影視劇來進(jìn)行呈現(xiàn)。這些故事涉及到方方面面，同時也都與課堂教學(xué)知識點密切關(guān)聯(lián)，將一幅充滿時代特色與異國風(fēng)情的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎己捅舜私涣飨敕?，從而更為輕松地消化知識，感悟思想，奠定下自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)換課堂角色，巧妙設(shè)計問答

對于歷史教學(xué)而言，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式所做出的改動之一就是轉(zhuǎn)變師與生在課堂上的角色屬性，摒棄單方面的知識灌輸，多以拋磚引玉、頭腦風(fēng)暴、你來我往的問答形式來啟發(fā)和提升學(xué)生的歷史思維能力。這就需要教師對于學(xué)生群體的思維特征和個性偏好具有足夠的把握和了解，并且能夠以此為基準(zhǔn)將教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計布置成為契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的模式，在將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來的同時也將教學(xué)效果發(fā)揮得更為出色。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇直接闡明主題而后由學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充完善的方式，或者通過先布設(shè)懸念后層層解疑的教學(xué)方式，都能使得課堂氣氛更加活躍積極，收獲良好的教學(xué)反饋。在講授近現(xiàn)代的歷史課程時，如第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識內(nèi)容，教師可以提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個大的知識模塊分割成多項內(nèi)容，按照標(biāo)志——延伸——影響的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以小組合作的形式將教材知識內(nèi)容和課外拓展資料填入到框架當(dāng)中，并依次走上講臺發(fā)表自己的看法。最后教師進(jìn)行穿針引線，查漏補(bǔ)缺，將課堂教學(xué)的知識框架進(jìn)行完善和總結(jié)，每個人切實地參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并且從這一啟發(fā)式的學(xué)習(xí)探究當(dāng)中獲得了正確的答案，能夠有效激發(fā)起自己的成就感，積累進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而推動學(xué)生個人在歷史學(xué)習(xí)的道路上越走越長遠(yuǎn)。

3.為所學(xué)知識內(nèi)容尋找多樣化的實踐載體

歷史學(xué)科的知識能力不僅僅在于博覽群書海納百川，還具有相應(yīng)的實踐性質(zhì)和反饋能力。教師在開展歷史教學(xué)活動時還要重視實踐活動環(huán)節(jié)，這同樣也對于學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的推動作用，不僅能夠增添歷史學(xué)習(xí)的樂趣，讓知識的記憶和消化更為容易，同時也是考驗和應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中所形成的思維邏輯體系，讓理論學(xué)習(xí)與親身實踐結(jié)合起來，對歷史學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容和方法予以延伸拓展，將課堂內(nèi)外、生活上下都納入歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)域范疇里面。在第二次工業(yè)革命這一知識模塊中，科學(xué)技術(shù)的突出發(fā)展主要體現(xiàn)在三個大方面上，即電力的廣泛應(yīng)用，內(nèi)燃機(jī)及其帶來的交通工具創(chuàng)新，和新式通訊技術(shù)手段的發(fā)明應(yīng)用這三項。在完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本移到生活當(dāng)中來，尋找這一歷史事件中所記載的科學(xué)技術(shù)和思想文化在今日我們生活實際當(dāng)中的映射體現(xiàn)：電力依舊是人們應(yīng)用最廣泛、最便利的能源形式，也是社會經(jīng)濟(jì)活動所不可或缺的重要基礎(chǔ);內(nèi)燃機(jī)經(jīng)過一代又一代的改良和發(fā)展，在輕量化、高效化上做出了突破，使得交通工具的體型、速度、載重量和安全性得以優(yōu)化提升;至于通訊技術(shù)手段，和最初的電報以及電話相比，如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代是從其中產(chǎn)生、性能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一形式的產(chǎn)物，真正地讓信息傳輸打破了空間距離的限制。通過教材內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的歷史知識和自身所處的生活情境產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性，也就沒有了那種遙遠(yuǎn)的距離感，并且為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和思考的更多角度，為理論知識和實踐經(jīng)驗的聯(lián)系融合提供助力。另一方面教師還可以結(jié)合時事熱點開展各種紀(jì)念回顧、交流探討式的實踐活動，通過設(shè)置啟發(fā)性的活動主題來由學(xué)生主導(dǎo)開展課外實踐活動，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

對歷史課程的學(xué)習(xí)而言，興趣既是一把打開知識大門鑰匙，也是指引學(xué)海泛舟的燈塔。教師需要在尊重學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則下，多加結(jié)合學(xué)生于歷史學(xué)習(xí)過程中的實際需求，布設(shè)科學(xué)新穎的教學(xué)模式，確保學(xué)生有興趣、有熱情、有動力地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣受益終生。

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