小學(xué)語文詞匯教學(xué)的多點發(fā)掘

申慧琴

摘要：詞匯教學(xué)是小學(xué)語文重要內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要有多點發(fā)掘的意識，進(jìn)入語境展開融入性解讀、對接生活展開詞匯聯(lián)想、借助讀寫延伸詞匯應(yīng)用，都能夠開拓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)常常存在一些認(rèn)知短板，很多學(xué)生習(xí)慣對詞語注釋進(jìn)行割裂性解讀和記憶，這是比較機械而落后的學(xué)習(xí)。所謂“詞無定性”，就是說詞匯離開語境后是沒有固定屬性的。教師在詞匯教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境之中，對詞匯展開深入聯(lián)想，借助讀寫契機進(jìn)行具體應(yīng)用內(nèi)化，這樣才能建立詞匯學(xué)習(xí)途徑，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯教學(xué);多點發(fā)掘

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過日常授課可以讓學(xué)生掌握更多詞匯，學(xué)生語文詞匯量掌握得越多，學(xué)生語言發(fā)展就會越豐富多彩，反之亦然。由此可見，學(xué)生語文詞匯量的多少不但影響學(xué)生的閱讀能力，還影響學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)注詞匯積累教學(xué)，以此達(dá)到語文基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、仿寫改寫，強化體驗

讀寫結(jié)合是最為常見的詞匯內(nèi)化訓(xùn)練形式，教師需要有延伸對接意識，給學(xué)生提供更多仿寫改寫機會，可以強化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗。仿寫大多是模仿典型句式，在具體操作中，需要關(guān)涉到一些典型詞語的運用，教師針對性做出布設(shè)，可以給學(xué)生提供典詞延伸運用的機會，這是詞匯運用訓(xùn)練內(nèi)容，對豐富學(xué)生詞匯量有重要幫助。

在教學(xué)《我們奇妙的世界》時，教師要求學(xué)生做梳理性閱讀，找出一些經(jīng)典的句子，做鑒賞分析。學(xué)生閱讀文本和鑒賞文段時，教師從學(xué)法角度展開指導(dǎo)，確保學(xué)生順利進(jìn)入到語言鑒賞環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生對典詞的應(yīng)用熱情，教師給學(xué)生設(shè)計了仿寫任務(wù)，找出一些經(jīng)典的句子，展開仿寫操作，看誰仿寫表達(dá)更到位。學(xué)生開始尋找適合的句子，教師做出推介：“我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨?！边@個句子很有典型性，這里有“鮮紅色、深紫色、淺黃色”等表示顏色的詞語，展開仿寫時，要運用上這些詞語。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極展開思考，很快就形成仿寫靈感。教師深入到學(xué)生群體，對學(xué)生仿寫作指導(dǎo)，對學(xué)生精彩表現(xiàn)做出點贊。一個簡單的仿寫任務(wù)，給學(xué)生提供了詞匯應(yīng)用機會。仿寫有不同操作要求和呈現(xiàn)形式，教師從典詞應(yīng)用角度展開設(shè)計和組織，同樣取得不錯效果。

二、通過閱讀書目增加詞匯量

教師可以讓學(xué)生通過閱讀的方式積累詞語，開闊學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)詞語的途徑。

例如小學(xué)語文教材的課文中有眾多優(yōu)美、富有文采、情感的詞語，尤其是那些動詞和形容詞，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對其給予格外關(guān)注。像二年級教材上的《秋天》寫道：“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”其中的“黃澄澄”和“鋪”運用得十分恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生們的注意。四年級上的《迷人的張家界》寫道：“流水潺潺，伴著聲聲鳥語，走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺察有微風(fēng)習(xí)習(xí)吹過，陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細(xì)細(xì)品味?！弊髡咴诖诉B用了多個四字詞語，詞語結(jié)構(gòu)整齊、錯落有致，為整個句子增加了美感和韻味，沁人心脾，使讀者沉醉。因此，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生將這些詞語牢記于心，以此讓學(xué)生積累大量的高級詞匯。同時，教師應(yīng)該要求學(xué)生閱讀一些課外讀物，擴充他們的詞匯量。諸如四大名著、小學(xué)生必背的古詩詞以及一些中外名著中的文章，這些作品往往包含了豐富多樣、內(nèi)蘊深刻的語匯，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把這些詞語摘錄到筆記本中，反復(fù)查看，盡量達(dá)到熟練記憶的地步。這種方式能夠讓學(xué)生在具體的語境中積累詞匯，使得接觸詞語的過程更具有針對性。

三、在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要有效途徑之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠大程度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的實際運用能夠通過一個基礎(chǔ)知識點，使得學(xué)生的思維被充分發(fā)散，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生累積更多的詞匯量，這種情況下能夠為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《驚弓之鳥》詞匯教學(xué)過程中，為了能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。首先，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對課文詞匯的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，比如，通過鳥、弓箭、人、驚嚇、害怕等相關(guān)詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，然后在此基礎(chǔ)上運用不同顏色的線段將其連在一起，這種情況下學(xué)生一看到“驚弓之鳥”這個詞匯就會通過思維導(dǎo)圖直觀地感受到詞匯的意思，如：被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到某種驚嚇遇到一點動靜就會非常害怕的人?？偠灾季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中的運用，能夠引發(fā)學(xué)生對于詞匯的聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生更加容易理解以及記憶詞匯，這種情況下還能夠做到豐富學(xué)生想象能力，以此能夠為學(xué)生今后進(jìn)行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，除了注重教材文本講解以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識能力。在小學(xué)語文詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案，通過多樣化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中豐富詞語知識積累，在強化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生自身語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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