簡析核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)的有效策略

馮靜靜

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)是其成長發(fā)展的重要品質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常生活中通過采用合理的教學(xué)策略，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐活動，使核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中有著更大的價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生物學(xué)的意義，促使學(xué)生感受自然界中生命的內(nèi)涵，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要分析核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)策略

引言

為了促進社會發(fā)展，為社會創(chuàng)造出更多的人才，需要社會各界對教育加以關(guān)注。隨著社會建設(shè)對人才的要求越來越高，核心素養(yǎng)成為了人才成長過程中必不可少的能力。初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是立足生物學(xué)科教學(xué)的特點，通過采取有效的方法，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面成長。

一、在初中教學(xué)中開展生物教學(xué)的意義

在初中生物課程開展的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過樹立正確的生物教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中形成正確的生物認識，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)習(xí)理念。通過對生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物知識，生物課程與初中的其他課程相比有著一定的差距。因此，在進行生物課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況開展教學(xué)，通過將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與初中生物課程的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物課程提高興趣，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物知識進行深度了解，使學(xué)生感悟生活中的美好，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時樹立正確的社會價值觀，促進學(xué)生自身價值的實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物的教學(xué)方式

（一）培養(yǎng)生命的觀念

初中的生物科學(xué)主要是對自然界中的各類生命現(xiàn)象進行研究，通過對生命規(guī)律的研究使學(xué)生掌握生活的美好。生物教學(xué)是將自然界中的各種物質(zhì)作為研究對象開展教學(xué)的。生命是物質(zhì)的一種重要形式，生命雖然與其他物質(zhì)有著一定的差距，但生命也作為一種獨特物質(zhì)存在。在進行初中生物教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生感受生命的整個過程，并且通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)條件讓學(xué)生切身感受到生命的重要性，并且在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，保護生物。通過在教學(xué)過程中融入珍愛生命的理念，使學(xué)生對自己的生命有著正確的認識，并且對周圍環(huán)境中的各種生命進行保護。教師在教學(xué)過程中可以通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察生活中的事物。通過感受生命，讓學(xué)生了解生命的意義，學(xué)生可以通過觀察一朵花盛開到枯萎的整個過程，以及花朵的傳粉開花，感受植物繁殖的奧妙。同時，教師可以通過讓學(xué)生觀察螞蟻搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜的過程自主思考其中的規(guī)律，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生了解生命系統(tǒng)的偉大。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂有效情境

在情境教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種有效的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的“有力助手”。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境來提高課堂教學(xué)的有效性。再現(xiàn)情境。再現(xiàn)情境以“再現(xiàn)”為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)發(fā)生過的事件或畫面，進而引發(fā)學(xué)生形成具體的態(tài)度或情感。因此，教師可以通過再現(xiàn)情境，使學(xué)生憶起相關(guān)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進課堂教學(xué)有效性的生成。例如，筆者向?qū)W生講述：每年在流感時期，如果班級有一位學(xué)生得了流感，周圍的學(xué)生很快也會生病。教師可以利用情境來引導(dǎo)學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生分析傳染病的特征，即傳染性和流行性?；顒忧榫?。有效的活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)生在活動中可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以合理地運用活動情境，讓學(xué)生強化所學(xué)知識。其次，根據(jù)各組的得分情況，選出冠軍小組并發(fā)放獎勵，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。最后，進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)，落實教學(xué)目標(biāo)。

（三）養(yǎng)成學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生生命意識

生命觀念指的是學(xué)生在看到生命表現(xiàn)和其相互聯(lián)系后，能夠具有分析相關(guān)事物與表現(xiàn)的能力，這就要求他們認知生物的多樣性與統(tǒng)一性，從科學(xué)的方向去研究事物發(fā)展的重要性，從而解決現(xiàn)實中的生活問題。養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)第一要以生命性為準(zhǔn)則，養(yǎng)成學(xué)生從客觀事物和科學(xué)合理的去分析、想象與研究生物問題的意識。為了強化學(xué)生對客觀生命律動的理解，教學(xué)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，帶領(lǐng)他們刨根問底，尋找生物知識的妙處，促使他們學(xué)會運用生物知識來分析生命，改變自身面貌。比如，在教學(xué)“生物進化的過程”這一課時，教師在多媒體中運用視頻或圖片表現(xiàn)生物進化的過程，讓學(xué)生更立體地認識到人類的進化過程，然后在多媒體中展示多種原始生物的外形特點，讓學(xué)生研究這些特點與目前存在的生物有哪些相同點，教師則帶領(lǐng)大家分析人體結(jié)構(gòu)，快速讓他們考慮生物進化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。最后，再引領(lǐng)學(xué)生研究生物進化的因素，通過整理分析，學(xué)生得出“繁殖過度、遺傳變異、生存爭斗、自然環(huán)境”四個因素。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解到生命發(fā)展是一個不斷進步的歷程，應(yīng)該從生物進化的方向去尋找生活問題，并樹立積極的生命觀念。

結(jié)束語

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就要明確教學(xué)目標(biāo)，制訂有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織情境活動、設(shè)計有效提問、完善并改進實驗教學(xué)來保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，主動完成生物知識體系的構(gòu)建，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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