試論追問式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李鑫鑫

摘要：高中生物的核心素養(yǎng)理念是以生物為核心的能力培養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)。通過追問式學(xué)習(xí)，就能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生在形成自己的生物學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，生物提問是學(xué)習(xí)生物必經(jīng)的一個(gè)過程，只有從根本上解決問題，才能夠幫助學(xué)生更好地去學(xué)會(huì)生物，把生物應(yīng)用到生活中。

關(guān)鍵詞：追問式學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);應(yīng)用

引言

在高中階段，生物教材所呈現(xiàn)的知識(shí)大多數(shù)是對現(xiàn)存生物的發(fā)展過程、進(jìn)化規(guī)律以及生物多樣化等方面的研究，其內(nèi)容體系較為龐大，學(xué)生要掌握的知識(shí)較多。若教師仍然采用“注入式”的教學(xué)思想以及“題海式”的教學(xué)法，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生對知識(shí)的掌握不夠深刻和清晰。而運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法改進(jìn)教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)、把握生物學(xué)規(guī)律、掌握生物學(xué)原理，還能全面提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、增強(qiáng)高中生物教師的追問意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行提問是重要的教學(xué)過程。所以要增強(qiáng)高中生物教師追問意識(shí)，學(xué)習(xí)利用追問的教學(xué)模式。通過追問式教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，使得生物的知識(shí)點(diǎn)是非常清晰直觀的。教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的提問教學(xué)觀念與現(xiàn)在的追問式模式相結(jié)合。利用追問式的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)校可以組織追問教學(xué)模式的素養(yǎng)培訓(xùn)，也可以開展教師交流會(huì)，促進(jìn)教師追問技術(shù)水平的提高，以達(dá)到增強(qiáng)高中生物教師追問意識(shí)的效果。

二、結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境

就高中生物學(xué)科本身而言，由于其不像藝術(shù)、體育等學(xué)科那般充滿著輕松與樂趣，天然就容易吸引學(xué)生的興趣，因此往往需要高中生物教師在教學(xué)中采取一些有效的方法和手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。如上文所述，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，但這前提是教師要善于結(jié)合趣味話題來創(chuàng)設(shè)問題情境;同時(shí)，結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境也是遵循趣味性原則的體現(xiàn)。例如，在高中生物“細(xì)胞核———系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合一部著名的趣味動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：有一天，羊村里來了三位新成員，他們分別叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊與大家玩得都很好，只有灰羊羊因?yàn)榕c灰太狼一個(gè)毛色所以融入不到團(tuán)體里，經(jīng)常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定決心要改變后代的毛色，生一只美麗的小白羊，請問他怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想呢？首先，由于該情境非常富有趣味，符合學(xué)生的興趣愛好特征，所以十分容易引起學(xué)生的積極討論;其次，由于在正常情況下灰羊的后代也只能是灰羊，若想讓灰羊生出白羊則必然需要運(yùn)用一定的科學(xué)手段進(jìn)行干預(yù)，所以利用該問題能夠自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、融合生物科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物科學(xué)史是一個(gè)個(gè)問題解決、一個(gè)個(gè)生命奧秘被發(fā)現(xiàn)的歷史。生物科學(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動(dòng)與方法，能夠作為理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)思維的范例。例如，在細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探索過程中，從1895年歐文頓對植物細(xì)胞膜通透性進(jìn)行了上萬次實(shí)驗(yàn)，到1925年人紅細(xì)胞膜面積和其脂質(zhì)單層分子面積關(guān)系的研究，再到細(xì)胞膜表面張力的研究，直至1972年桑格和尼克森提出流動(dòng)鑲嵌模型。前后近80年的時(shí)間，凝聚了幾代科學(xué)家孜孜不倦的探索。他們探索中所遇到的問題都可以成為教師創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，如細(xì)胞膜成分的推測，不同成分是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的。此外，教師還可結(jié)合磷脂分子特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建磷脂雙分子層，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建流動(dòng)鑲嵌模型等。學(xué)生在重溫生物膜結(jié)構(gòu)和功能的探究歷程中，感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，激發(fā)興趣，激活思維，使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

四、提高生物的課程追問的評價(jià)

在生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是追問過程的重要一部分。在追問教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師更應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生回答進(jìn)行追問結(jié)果的進(jìn)行多元的評價(jià)。教師首先在課前提出問題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。然后等到下次上課時(shí)根據(jù)學(xué)生問題的回答，進(jìn)行多元的評價(jià)，落實(shí)預(yù)習(xí)追問的效果。其次，在上課時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行追問，教師也要在最后隨口加上一句：回答得很好，這位同學(xué)表現(xiàn)很棒，等的正面的鼓勵(lì)的語言。每位學(xué)生都期望得到老師的表揚(yáng)，通過這樣的表揚(yáng)過程，能提高學(xué)生在追問時(shí)的積極程度。教師也要充分借助心理學(xué)的知識(shí)，并且結(jié)合學(xué)生平常在學(xué)習(xí)過程中的想法，進(jìn)行對學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)評價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

綜上所述，通過在高中生物教學(xué)中追問式教學(xué)，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境之時(shí)，必須要遵循生活性原則、形象性原則、趣味性原則、情感性原則和學(xué)科性原則，具體的問題情境創(chuàng)設(shè)策略則主要有結(jié)合趣味話題、聯(lián)系生活實(shí)際、通過課堂活動(dòng)、借助信息技術(shù)、利用生物實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。這些策略久經(jīng)檢驗(yàn)，均可以取得良好教學(xué)效果。

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