幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

謝潔

摘要：在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為良好地教學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要。在此期間，幼兒教師可以設(shè)置趣味教學(xué)情境，開(kāi)展實(shí)踐教育工作，引入示范教育元素，加強(qiáng)家庭教育，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全方位、立體化地教學(xué)引導(dǎo)。本文簡(jiǎn)要對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;教學(xué);行為習(xí)慣;培養(yǎng)

引言：

在幼兒階段的實(shí)施行為教學(xué)引導(dǎo)工作具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，幼兒在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣之后，在其更高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠促使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取定向化的教學(xué)管控策略，結(jié)合多種教學(xué)元素滲透到行為習(xí)慣教學(xué)工作中，以此來(lái)起到對(duì)幼兒有效地行為教學(xué)。

一、創(chuàng)建趣味教學(xué)情景、滲透行為習(xí)慣教學(xué)培養(yǎng)

在當(dāng)今學(xué)前教育中，幼兒教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于幼兒在后續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具備較高的學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，幼兒教師可以結(jié)合趣味情景來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的教學(xué)培養(yǎng)工作。而在對(duì)趣味情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒教師可以設(shè)置兒歌情景，幼兒在歌唱相應(yīng)的兒歌時(shí)容易形成相對(duì)較為深刻的學(xué)習(xí)印象，憑借兒歌朗朗上口的節(jié)奏、韻調(diào)，可以幫助幼兒快速地掌握兒歌的演奏技巧，同時(shí)相關(guān)教學(xué)工作還具備較強(qiáng)的趣味性。因此，幼兒教師在日常的教學(xué)工作中，可以適當(dāng)設(shè)置兒歌教學(xué)情景，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為地滲透教育。雖然幼兒在歌唱兒歌的過(guò)程中，可能不能夠領(lǐng)悟兒歌中所具備的實(shí)際內(nèi)容寓意，但是兒歌中所滲展示的語(yǔ)言、詞句在經(jīng)歷過(guò)幼兒往復(fù)地歌唱練習(xí)，待到幼兒心智稍微成熟之后，便能夠領(lǐng)悟兒歌中所具備的實(shí)際學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒潛移默化地教學(xué)引導(dǎo)[1]。

例如幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐工作中，為了讓幼兒遵循課堂紀(jì)律，幼兒教師可以將現(xiàn)有的兒歌進(jìn)行改編，融入更多的課堂元素，例如鈴聲、課堂、起立、坐下、聽(tīng)講、舉手等相關(guān)歌詞，將相應(yīng)的歌詞進(jìn)行定向化地排配組合，來(lái)創(chuàng)建出優(yōu)美的旋律，幫助幼兒在兒歌情景的練習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)記憶，教師再結(jié)合定向化地教學(xué)引導(dǎo)，從而幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

除了結(jié)合相應(yīng)的兒歌可以幫助幼兒教師設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的趣味情景之外，音樂(lè)教師也可以結(jié)合手繪來(lái)吸引幼兒的注意力，結(jié)合趣味、形象、生動(dòng)的手繪稿件，在其中結(jié)合多樣化的表現(xiàn)內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好地行為教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，幼兒教師可以在手繪稿件中注入更多的趣味性元素。如植樹(shù)、澆花、修剪樹(shù)木的形象，來(lái)傳遞相應(yīng)的德育教育元素。幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到幼兒教師為其展示的手繪稿件內(nèi)容，幫助幼兒自覺(jué)地遵守相應(yīng)的規(guī)則，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為習(xí)慣進(jìn)行有效引導(dǎo)。

二、開(kāi)設(shè)實(shí)踐教育課程

在當(dāng)今學(xué)前教育工作中，幼兒教師除了需要結(jié)合對(duì)應(yīng)的兒歌以及手繪稿件進(jìn)行理論教育，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地教學(xué)引導(dǎo)。在實(shí)踐教育工作中，教師要注重幼兒實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高效率的動(dòng)手操作。例如幼兒教師可以結(jié)合當(dāng)前幼兒身心發(fā)育的狀況，為其制作相應(yīng)的勞動(dòng)工具，如幼兒教師可以設(shè)計(jì)小鏟子在幼兒園的花園內(nèi)教會(huì)幼兒清理雜草，并且幼兒教師也可以制作小型的掃帚，以碎紙屑作為垃圾，教會(huì)學(xué)生打掃衛(wèi)生。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教育內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考量現(xiàn)階段幼兒的能力范圍，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)實(shí)踐教育的實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)，盡可能讓幼兒在經(jīng)過(guò)勞動(dòng)學(xué)習(xí)之后能夠收獲到喜悅，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好地教育引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的德育教育[2]。

三、幼兒教師言傳身教

教師作為幼兒的榜樣，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中注重自身的形象，做好對(duì)幼兒的教學(xué)示范作用，幫助幼兒在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的行為。比如幼兒教師在幼兒上課時(shí)會(huì)要求幼兒必須要保持坐姿端正。同理，幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)注意自身的坐姿和站姿。其次，幼兒教師為了培養(yǎng)學(xué)生基本的文明禮儀習(xí)慣，在幼兒教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)多使用文明用語(yǔ)，例如“謝謝”、“對(duì)不起”等詞匯。此外，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為遵守習(xí)慣，在課堂上布置作業(yè)時(shí)，對(duì)舉手回答問(wèn)題的幼兒給予表?yè)P(yáng)，而針對(duì)搶答問(wèn)題的幼兒則不給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)起到對(duì)幼兒有效的行為教學(xué)示范作用。

四、加強(qiáng)家庭聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同教育

對(duì)于幼兒的教學(xué)工作，不應(yīng)當(dāng)完全由幼兒園以及幼兒教師來(lái)承擔(dān)，對(duì)于幼兒的家庭教育工作也是不可缺失的部分。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對(duì)于幼兒的教育工作要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相輔相承的教學(xué)格局。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效地溝通，讓家長(zhǎng)在日常的家庭教育工作中糾正幼兒不良的行為習(xí)慣。同時(shí)幼兒園教師也需要向家長(zhǎng)傳遞基本的幼兒教學(xué)技巧，讓家長(zhǎng)掌握與幼兒溝通的策略。因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)往往缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，可能會(huì)存在教育過(guò)度，或教育不充分的現(xiàn)象，從而使得幼兒養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)也需要向幼兒教師積極反應(yīng)幼兒在家庭中的生活狀況，以便于幼兒教師能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際生活規(guī)律對(duì)其采取定向化的教學(xué)引導(dǎo)措施，如設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)內(nèi)容等。

五、幼兒之間相互學(xué)習(xí)

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒很容易受到周邊其他幼兒的行為影響，從而使得幼兒產(chǎn)生與其他幼兒相類(lèi)似的行為習(xí)慣。因此在實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)引導(dǎo)工作中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)有效地抓住幼兒這一心理特征，對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，使得具備良好生活行為習(xí)慣的幼兒能夠引起其他幼兒的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其他幼兒的示范引導(dǎo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)培養(yǎng)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的行為習(xí)慣，及時(shí)地引入情景教學(xué)、示范教學(xué)，來(lái)起到對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，盡可能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的德育教育，促進(jìn)幼兒全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁香. 談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）， 2020（4）.

[2]陳晶晶. 試論幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2019（63）：195.