基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探析

才讓卓瑪

摘要：在當(dāng)今核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要全方位考量學(xué)生自主、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，使得對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠具備延展性和拓展性的教學(xué)功效。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要側(cè)重分析高中階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定向化地教育指導(dǎo)。本文簡(jiǎn)要在基本核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)目標(biāo);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)換過(guò)往傳統(tǒng)陳舊、單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，并且積極地引入高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地文化學(xué)習(xí)。在此期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重考量語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)所具備的延展性和創(chuàng)新性，充分尊重學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中所具備的特有思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化地教學(xué)和引導(dǎo)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)工作期間，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)定向化的教學(xué)元素來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知層次，提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的教育工作放在首位。高中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)全方位注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地身心教育，而為了達(dá)成這一教學(xué)管控目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行相應(yīng)地創(chuàng)新，制定成熟、完整的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，確保針對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)工作能夠穩(wěn)步、高效地實(shí)施[1]。

此外，語(yǔ)文教師在對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考量學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的接受能力，并且考量當(dāng)今核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)所具備的特征，打造成熟、完善的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)需要以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考量當(dāng)今雙減政策所做出的精神指示，確切地提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，改變過(guò)往填鴨式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，盡可能給予學(xué)生更多的課外時(shí)間。

二、多種形式的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文具備豐富且廣泛的知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文教師在課堂上所講解的知識(shí)內(nèi)容有限，而在當(dāng)今核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式下，語(yǔ)文教師需要對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。雖然課后作業(yè)主要是讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行完成，但是語(yǔ)文教師在其中仍然占據(jù)相當(dāng)重要的位置。語(yǔ)文教師需要對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)體系進(jìn)行改善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)布置的過(guò)程中，廣泛地聽(tīng)取學(xué)生的建議，構(gòu)建和諧、平等的語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)氛圍。

在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先需要幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)文作業(yè)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合不同的表現(xiàn)手法，來(lái)展現(xiàn)出作業(yè)中所包含的核心思想，再引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)地鞏固學(xué)習(xí)。最后，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論融入到日常的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地引導(dǎo)教學(xué)。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核衡量的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)將平時(shí)作業(yè)完成的好與壞作為唯一的指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在教師的幫助下分析作業(yè)完成質(zhì)量下降的原因，并且制定針對(duì)性的改善措施，使其后續(xù)作業(yè)完成的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式，可以使得學(xué)生能夠認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待每一次所布置的語(yǔ)文作業(yè)，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)學(xué)生高效率地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。

例如，在高三語(yǔ)文《文章寫作與修改》中，語(yǔ)文教師在完成對(duì)寫作手法和寫作技巧的知識(shí)講解之后，需要向?qū)W生布置對(duì)應(yīng)的寫作題目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地鞏固學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)思寫作素材，深化寫作思想，完成寫作，再在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)文章地修改和完善，學(xué)生在課后需要側(cè)重完成作文的書寫。教師在布置語(yǔ)文作文題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)核心的題目讓學(xué)生通過(guò)核心的題目進(jìn)行自主發(fā)揮，如當(dāng)前高中語(yǔ)文作文題目通常是以議論文為主。教師在設(shè)置題目的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)都貼合于學(xué)生實(shí)際的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱膫€(gè)性、寫出真實(shí)的情景。

如當(dāng)教師完成對(duì)《廉頗藺相如列傳》的課堂教學(xué)之后，教師需要結(jié)合巧妙地作業(yè)設(shè)計(jì)形式，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中所具備的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)。此時(shí)教師可以結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主題，試著讓學(xué)生書寫如果廉頗、藺相如兩者沒(méi)能和好，那么趙國(guó)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？教師讓學(xué)生集思廣益，在課后翻閱大量的資料文獻(xiàn)，有些學(xué)生可能會(huì)寫到“趙國(guó)也許還未能撐到長(zhǎng)平之戰(zhàn)就已經(jīng)被秦國(guó)滅了;而有的學(xué)生也可能會(huì)寫到，將相不和便于趙王實(shí)現(xiàn)更高的中央集權(quán)統(tǒng)治”。教師讓學(xué)生以這兩個(gè)角度通過(guò)議論文的形式去書寫這一假設(shè)，學(xué)生在查閱資料文獻(xiàn)之后，結(jié)合基礎(chǔ)的文言文知識(shí)大膽地動(dòng)手書寫，一方面進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地文言文教學(xué)，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新的能力[1]。

當(dāng)學(xué)生完成文章的書寫之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互地賞析，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)相互的這是分享，來(lái)探討自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。而教師在這一系列的過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。并且語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生在文章書寫中所給予的觀點(diǎn)和理論，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中所表達(dá)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的所思所想在課堂上進(jìn)行廣泛地分享，來(lái)引起學(xué)生在課堂上積極地討論，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)的氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今素質(zhì)教育針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指示下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分析和探討，采取個(gè)性化、定向化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中給予相應(yīng)的目標(biāo)主題，讓學(xué)生圍繞著目標(biāo)主題進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，之后教師還需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的形式來(lái)幫助學(xué)生完成作業(yè)、完善作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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