小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

許光潤

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發(fā)展和社會發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為了小學語文教學中的重點任務。小學時期是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應該重視起對學生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學中，合理的優(yōu)化教學模式，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個過程，對小學語文閱讀提出更高的要求。小學語文教師通過改善課堂教學調(diào)動學生的學習積極性，滿足學生的閱讀需求。這些增加學生學習樂趣的方式讓語文課堂變得豐富，讓學生的語文學習情感變得強烈，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。所以，教師對語文閱讀方法展開細致的研究，以便進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）促進學生審美觀的形成

小學生年齡小，正值世界觀形成的關(guān)鍵期，各個方面的能力都不成熟，因此離不開教師的恰當引導，教師應該把握好小學生的學習特征，采取切實可行的措施，幫助學生建立更豐富的審美理念。發(fā)揮有效閱讀的優(yōu)勢，借助多元化的教學手段，促進良好意境的營造，讓學生在這個過程中放松身心，感受作者想要傳達的真實情感。

（二）提升學生邏輯思維水平

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學結(jié)合起來，有助于提升學生的邏輯思維水平。小學生的思維以形象思維為主，邏輯思維為輔。結(jié)合建構(gòu)主義學習觀，學習的過程是學習者結(jié)合已有的經(jīng)驗認知對新知識內(nèi)化、認同的一個過程，所以在閱讀的時候，學生一定要將已具備的閱讀經(jīng)驗高效調(diào)動起來，真正掌握好關(guān)聯(lián)思考的技巧，從而做到舉一反三，通過有效閱讀提升自己的邏輯思維水平。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

（一）根據(jù)語文核心素養(yǎng)確立課堂閱讀教學目標

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教師常常套搬《語文課程標準》來確定教學目標。這種標準化的教學目標，導致教學模式過于單一，學生在這種機械化的教學模式中，逐漸失去對語文的學習興趣?，F(xiàn)如今，在新課改革的新要求下，教師應將學生核心素養(yǎng)融入到教學目標之中，促進學生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學生的審美感知。例如在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一套教學目標：①挑出課文中不認識的生字，通過自主查閱字典的方式進行學習與掌握。②流利地朗讀課文。③認真觀察課文中的插圖，并找出插圖中的信息，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。④根據(jù)現(xiàn)實生活中的積累及課文的學習，與同學交流我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)故事及習俗。⑤擴展教材內(nèi)容，對學生的回答進行補充。除此之外，為了充分發(fā)揮學生的自主學習性，教師還可以組織學生在課下搜集學習內(nèi)容的相關(guān)資料，然后在課堂上進行交流與探討。

（二）加強閱讀鑒賞，鍛煉思維能力

想要深入了解以及更好地掌握課文內(nèi)容，就應提高學生對閱讀文章的鑒賞能力。在閱讀教學中語言鑒賞是不可缺少的環(huán)節(jié)之一，語言鑒賞有利于學生語言表達能力以及思維能力的提升。因此在閱讀教學中，教師應增加語言鑒賞環(huán)節(jié)，指引學生對所閱讀內(nèi)容進行分析，促進學生對課文結(jié)構(gòu)以及情感的理解，從而在鑒賞中實現(xiàn)思維能力的提高。

（三）開展閱讀分享活動

為了更好地落實整本書閱讀教學，讓學生真正愛上閱讀。教師在開展閱讀教學的過程中，可以為學生組織豐富多彩的分享活動，進一步促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，加強閱讀體驗，在交流的過程中不斷鍛煉學生的表達能力。教師可以開展“我最喜歡的一本書”這一活動，引導學生對自己所進行的整本書閱讀開展分享和交流。例如，低年級的學生會對《田鼠阿佛》《小雞小雞上學去》《文字工廠》這些繪本故事進行分享，對其中的故事情節(jié)和人物特點進行體會。學生可以在閱讀的過程中體會到成就感，積極與學生分享閱讀體驗，推薦自己喜歡的書籍，不斷拓寬學生的閱讀范圍。在互動中，學生的思維能力、歸納總結(jié)能力都能得到有效提高。

（四）對課文空白處進行補白，創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行聯(lián)想

培養(yǎng)溝通交流能力是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學生思維較活躍，教師可以充分利用學生的這一特點，對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，幫助學生形成正確的思維方式，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在實踐教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，幫助學生掌握基礎(chǔ)的字詞知識，還要有意識地培養(yǎng)學生對文章信息的提取能力。小學語文教材中，很多課文都會留下空白之處，為學生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，對空白部分進行補充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價值，幫助學生豐富情感，引導學生結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的感悟進行自我思考，促進學生的個性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的主要內(nèi)容，更是小學語文閱讀教學當中的主要教學目標。根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學階段的學生更重視理科知識的學習，忽略了語文核心素養(yǎng)。所以在教學中教師需要了解學生的差異性，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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