分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

李顯梅

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，各學(xué)科教師都在不斷尋求高效的教學(xué)方法，而初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生最重要的課程，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)顯得尤為重要。分層教學(xué)這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)量體裁衣，一切以學(xué)生為主，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握程度實(shí)行因材施教，能夠顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生公認(rèn)為最難的學(xué)科，相比于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入初中階段數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維能力，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)課堂知識(shí)理解消化程度不同，實(shí)行分層次教學(xué)方法特別重要。如何解決學(xué)生從不想學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從不會(huì)學(xué)到認(rèn)真學(xué)十分重要，這就是開(kāi)展分層教學(xué)模式的必然性。

一、初中階段實(shí)行分層教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科比較抽象，它需要學(xué)生充分理解并消化書(shū)本中的基本知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中公式定理就顯得枯燥一點(diǎn)，所以課堂上一定會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，有的學(xué)生不愿聽(tīng)，有的學(xué)生聽(tīng)不懂，分層教學(xué)這種方法主要是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，它是按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度來(lái)分層，而不是單單用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分界限。初中階段實(shí)行分層教學(xué)能夠有效提升所有學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，能夠縮小學(xué)生之間的差距，減少學(xué)困生的出現(xiàn)，并且分層教學(xué)還能夠提升成績(jī)較差的學(xué)生的自信心，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（1）教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，合理分層

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于其他學(xué)科更加抽象化，某些學(xué)生從小學(xué)一直堅(jiān)持愛(ài)學(xué)習(xí)勤思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極各方面都起到帶頭作用，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一直很散漫，上課分神不認(rèn)真聽(tīng)講，這樣班級(jí)里就會(huì)有優(yōu)等生、中等生和差生3種不同的學(xué)生。面對(duì)整體學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)的區(qū)別對(duì)待，如何因材施教讓每一個(gè)學(xué)生都能端正態(tài)度積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)課堂上內(nèi)容拖沓，缺少精準(zhǔn)練，然后滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的心理訴求，達(dá)到本課時(shí)需要學(xué)生充分掌握并學(xué)會(huì)理解內(nèi)容，這就是分層教學(xué)需要存在的教學(xué)模式。例如七年級(jí)數(shù)學(xué)中有理數(shù)問(wèn)題，首先課堂上學(xué)生通過(guò)日常生活習(xí)慣以及知識(shí)積累，可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示出生活中的量，比如日常生活中的知識(shí)競(jìng)賽，通常比賽規(guī)則都是答對(duì)加分答錯(cuò)扣分，不作答不得分，這樣的問(wèn)題同學(xué)們都可以用數(shù)學(xué)中的正數(shù)負(fù)數(shù)表示出來(lái)，還有生活中最常見(jiàn)的天氣預(yù)報(bào)，零上溫度和零下溫度也是生活中常見(jiàn)的具有相反意義的量，也可以用正數(shù)負(fù)數(shù)表示，這樣課堂上通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，學(xué)生們就會(huì)加深對(duì)有理數(shù)的理解，通過(guò)討論生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)掌握什么是有理數(shù)，引申到本課的知識(shí)點(diǎn)就是整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù)。生活中還有許多意義相反的量可以用正負(fù)數(shù)表示。這樣充分了解有理數(shù)之后，接下來(lái)課堂會(huì)引出用數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)表示有理數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生列舉生活實(shí)例積極討論，這樣課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)而有效果。有些學(xué)生思維能力比較活躍，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂上多多鼓勵(lì)理解能力差接受能力慢的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)的最終意義就是對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生分層次教學(xué)，從課堂學(xué)習(xí)到課后拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，合理分層

教師可以在充分了解班里每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，用分類(lèi)整合的方法來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生按照不同的接受能力和平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的情況將學(xué)生分為3類(lèi)：一種是思維邏輯比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固的同學(xué)分為A組，B組的同學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)中等，但是存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師布置多少完成多少，課后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力不足，相對(duì)于A組同學(xué)的自主性上差了一些。C組的同學(xué)是相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的同學(xué)，對(duì)于知識(shí)不懂不問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來(lái)說(shuō)也很消極，課堂討論不愛(ài)參與，C組的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科的總體表現(xiàn)就是對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，老師傳授的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂也不問(wèn)，越不會(huì)越不學(xué)，這樣的學(xué)生更需要給予更多的耐心和鼓勵(lì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生是教師傳道授業(yè)解惑的根本。鼓勵(lì)C組同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣分層教學(xué)的實(shí)施起來(lái)效果會(huì)更明顯，例如本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)的絕對(duì)值，教師可以讓C組的同學(xué)把舉例的三組數(shù)-21和21 5和-5，0和0用數(shù)軸上的點(diǎn)表示出來(lái)，A組和B組的同學(xué)們可以互相討論這幾組數(shù)字的關(guān)聯(lián)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就是絕對(duì)值，也就是在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，比如+2的絕對(duì)值是2，記作/+2/等于2，-3的絕對(duì)值是3，記作/-3/等于3，可以讓B組的同學(xué)舉例說(shuō)明，讓C組積極參與，讓A組同學(xué)列舉生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的印象，完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課后分層布置作業(yè)，提升學(xué)生整體水平

分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，對(duì)課下教學(xué)同樣適用，相對(duì)于課堂上的知識(shí)點(diǎn)，課后也可以有效的延伸，鼓勵(lì)同學(xué)查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，也要注重知識(shí)的積累和拓展，對(duì)C組同學(xué)教師可以布置簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)自檢自查，注意課后基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)B組的同學(xué)教師要鼓勵(lì)嘗試做一些知識(shí)點(diǎn)的思維拓展，這樣在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也提高了對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，而知識(shí)點(diǎn)掌握牢固自學(xué)能力比較強(qiáng)的A組同學(xué)，教師則可以鼓勵(lì)多做一些拓展以及知識(shí)點(diǎn)延伸的習(xí)題，增強(qiáng)自身在數(shù)學(xué)方面思維的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)工作者要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽探索，教師通過(guò)不同問(wèn)題分層對(duì)待，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合理分層能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的目的。

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