“以學(xué)為中心”:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)

蘇潔

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師需要全方位以學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定向化地教學(xué)培養(yǎng)，例如結(jié)合小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極自主地探討，而教師在該過(guò)程中則需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全方位地成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);“以學(xué)為中心”

引言：

在當(dāng)前“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要整合多樣化的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，由于學(xué)生缺乏自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備自主性和主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，仍然演用以教師作為課堂主體的管理模式，學(xué)生與老師之間的交流只局限于對(duì)問(wèn)題的提出和回答。此外，在當(dāng)今應(yīng)試教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師為了加快數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度，通常實(shí)施對(duì)學(xué)生填鴨式教學(xué)管理，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)。學(xué)生很難將自身對(duì)于知識(shí)問(wèn)題的認(rèn)知和看法與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，課堂上的大部分時(shí)間均被教師用以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而很少給予學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)[1]。

（二）注重考試成績(jī)

在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)教師為了使得學(xué)生能夠考取良好的成績(jī)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試化的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的個(gè)性思維和天賦得不到發(fā)揮。此外由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生很難以將知識(shí)理論與實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）缺乏教學(xué)拓展

任何學(xué)科的教學(xué)都需要實(shí)現(xiàn)對(duì)其背后所存在的知識(shí)原理進(jìn)行有效地結(jié)合使用。由于在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師實(shí)施對(duì)學(xué)生“一刀切”的教學(xué)管理策略，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)應(yīng)的課堂上展現(xiàn)出教師教授了多少，而學(xué)生也只能夠?qū)W到相應(yīng)數(shù)量的知識(shí)的現(xiàn)象，在該過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的探知學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、以學(xué)為中心的創(chuàng)新型課堂教學(xué)

（一）將學(xué)生當(dāng)作課堂的核心

在傳統(tǒng)小學(xué)課堂的教學(xué)工作中，教師往往掌握著課堂教學(xué)的主要話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往是聽(tīng)從老師的教學(xué)指示來(lái)進(jìn)行定向化地學(xué)習(xí)，學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不具備主動(dòng)性和自主性。而在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的話語(yǔ)權(quán)交接給學(xué)生，充分地以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求作為相關(guān)教學(xué)工作開(kāi)展的主要目標(biāo)。對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地教學(xué)拓展。例如，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)、課程的預(yù)習(xí)之后，可以對(duì)其中不懂的部分提出相應(yīng)疑問(wèn)，并且向其他同學(xué)與教師共同探討相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)交流、合作，表達(dá)出自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和看法。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)地探知學(xué)習(xí)之后，結(jié)合對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目來(lái)加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以相互出題，共同對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行解答，最后再由教師對(duì)相關(guān)題目解答的狀況進(jìn)行考量和分析，來(lái)采取針對(duì)性地知識(shí)講解策略，使得學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟課程教學(xué)所講解的知識(shí)內(nèi)容[2]。

例如在六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的除法》教學(xué)章節(jié)中，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從導(dǎo)數(shù)的認(rèn)知到分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算進(jìn)行體系化地了解，對(duì)于其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定向化地學(xué)習(xí)和掌握。并且讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一一羅列，教師再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主地討論學(xué)習(xí)，結(jié)合書(shū)本后所提出的練習(xí)題目，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證。在該過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法題目進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高學(xué)生的解題效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在當(dāng)前以學(xué)生作為教學(xué)中心的管理模式中，學(xué)生要積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。而教師應(yīng)當(dāng)在該過(guò)程中扮演著教學(xué)引導(dǎo)者的形象，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間所具備的思想特征，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的疑問(wèn)，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)工作進(jìn)行定向化地設(shè)計(jì)和打造，教師通過(guò)學(xué)生提出的疑問(wèn)來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理工作，能夠最大限度地提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間地交流學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一教學(xué)管控目的，在將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，要確保在每一個(gè)小組內(nèi)都具備實(shí)力相等的學(xué)習(xí)成員，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員都能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的成長(zhǎng)和發(fā)展。此類教學(xué)管理方式能夠進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間地學(xué)習(xí)交流。并且在小組探討式的教學(xué)模式中，學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)相互之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如在當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)《圖形與幾何》的教學(xué)章節(jié)中，其中所涉及到的圖形類型相對(duì)較多。例如在三角形中分為鈍角、直角、銳角。同時(shí)在空間層面，圖形也分為平面圖形和立體圖形，在立體圖形部分，每個(gè)面的展示情況和組合方式都存在相應(yīng)的差異。因此在相關(guān)課程教學(xué)中需要學(xué)生集思廣益來(lái)探討出每一個(gè)圖形所具備的內(nèi)外在特征。其次相關(guān)章節(jié)中也包含圖形運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只有在確切地掌握?qǐng)D形的構(gòu)造規(guī)律之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其靈活地應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。而教師在相關(guān)教學(xué)工作中，需要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)對(duì)應(yīng)的探討題目，例如A組探討正方體在分解之后所具備的平面特征;B組探討不同類三角形之間的內(nèi)角存在的變量關(guān)系。結(jié)合不同的探究題目，教師讓每一位小組成員都能夠在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所感悟，學(xué)生在該過(guò)程中可以積極地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路和解題策略，最終完善自身的學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主、高效率地學(xué)習(xí)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生小組探討學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。而在這一系列的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的形象，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行定向化地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷世榮. "以學(xué)為中心"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)[C]// 2019.

[2]殷旎. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂架構(gòu)以數(shù)據(jù)為中心的智慧教育新樣態(tài)——PAD進(jìn)課堂的實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）， 2019（06）：95-99.