關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

張曉萍

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行備課的主要手段之一，是進(jìn)行教學(xué)中十分重要的一環(huán)，在對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革與深化的同時(shí)不能忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，應(yīng)著力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究，加強(qiáng)效度，明確教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生由于生理、心理的種種發(fā)展特點(diǎn)，性格上天真活潑，注意力分散，容易東張西望，左顧右盼，在課堂上精力不集中，在這種情況下把握他們的特點(diǎn)，抓住他們的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力是我們面對(duì)的難題。教師應(yīng)從不同的角度入手，備好“教學(xué)設(shè)計(jì)”，研究其有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中體現(xiàn)其有效性，文本將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及其解決措施從這三個(gè)方面提出看法進(jìn)行探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“教學(xué)設(shè)計(jì)”又稱“教案”，也就是“課時(shí)計(jì)劃”，以課時(shí)為單位，是一種具體的教學(xué)方案。教案由具體的一些內(nèi)容組成，包括課文題目、教對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)與相應(yīng)的時(shí)間安排、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的方面發(fā)揮著不同的作用，一是教案設(shè)計(jì)樂意幫教師理清思路，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的安排與設(shè)計(jì)，在邊寫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，如教學(xué)時(shí)間是否合理，內(nèi)容是否正確或全面，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否具有可行性等問(wèn)題，起到一個(gè)查漏補(bǔ)缺的作用;二是在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，具有一定的提示作用，如提示哪里是重點(diǎn)難點(diǎn)，下一個(gè)教學(xué)步驟是什么，所需時(shí)間等等;三是教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作積累一定的教學(xué)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)一些所需的教學(xué)素材進(jìn)行積累，在寫作實(shí)踐的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)能力[1]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

從教師的角度來(lái)看，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，授課時(shí)對(duì)教材上的課文內(nèi)容生搬硬套內(nèi)容，沒有切實(shí)將學(xué)生放在主體地位，沒有考慮學(xué)生的真切感受，沒有及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，沒有掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，應(yīng)有一定的獨(dú)立性進(jìn)行思考，但也不能杜絕與其他的老師進(jìn)行溝通與交流，目前的現(xiàn)狀就是不分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造時(shí)，與同事的相互交流與切磋太少，不能碰撞出火花，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更無(wú)法形成“多贏”的局面，除此之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還產(chǎn)生了一些不好的情況，教學(xué)設(shè)計(jì)選取的內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)，與實(shí)際情況不符，所做的擴(kuò)展與延伸也與學(xué)生所有的的知識(shí)水平不符合，與最初設(shè)立的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背而行;“一刀切”情況也十分嚴(yán)重，不能因材施教，沒有抓住學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固，難點(diǎn)知識(shí)不會(huì)的想象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績(jī)形成了一定的影響;某些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思想陳舊，方法老套，不能抓住學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍不好，教學(xué)效果差，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性策略

（一）做游戲增加興趣

在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的理解，既增加了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生的主體作用得到了顯現(xiàn)，雙方都有愉快的課堂情感體驗(yàn)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同類型的知識(shí)展開不同形式的游戲，在每一次的游戲中體驗(yàn)與收獲不同的情感體驗(yàn)，學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)不同方面的學(xué)習(xí)能力。游戲作為一種輔助方法，在必要時(shí)也能帶關(guān)鍵性的效果與作用，游戲是孩子的天堂，他們?cè)谶@片天堂中在老師的指導(dǎo)下自由發(fā)揮、盡情交流、相互協(xié)作，在游戲中培養(yǎng)認(rèn)知能力，在游戲中提高學(xué)習(xí)能力、交際能力，在游戲中形成合作精神，在游戲中培養(yǎng)自信心，正是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@片天堂中竭力遨游，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適時(shí)插入游戲環(huán)節(jié)。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要準(zhǔn)備的部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與主體，教師在選擇時(shí)應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，將其放入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，“興趣是最好的老師”。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生選擇生動(dòng)，形象，有畫面感的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的興趣，例如在小數(shù)教學(xué)中播放具有形象性的視頻進(jìn)行小數(shù)講解。針對(duì)較高學(xué)段，把握好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)材料知識(shí)性教學(xué)的前提，同時(shí)輔之以趣味性的知識(shí)普及。

（三）采用情景教學(xué)法

小學(xué)階段是啟蒙階段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)期，在這一階段利用情景教學(xué)這一教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣作為動(dòng)力，學(xué)生的參與度會(huì)增加，課堂的發(fā)言也會(huì)增加，逐步形成愉悅的教學(xué)氛圍，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。作為一種情景感強(qiáng)的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種類型的環(huán)境中學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討與交流，雙方都能在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與遷移，教師可以在教學(xué)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，將情景教學(xué)歸入其中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用性和必要性，循序漸進(jìn)地感受數(shù)學(xué)世界的樂趣。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，因人制宜，在課堂上小學(xué)生的注意力時(shí)常會(huì)被其他與課堂無(wú)關(guān)的事物所吸引，教學(xué)方法的改變，情景教學(xué)的介入都是這種情況發(fā)生的概率大大降低[2]。

結(jié)語(yǔ)：

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)其主動(dòng)性，采取針對(duì)性的策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，循序漸進(jìn)，達(dá)到最終目標(biāo)，為培育出高素質(zhì)、綜合性、高層次人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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