小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)模式思考

陳建

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)中，要積極探索多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的混合運算能力。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)實踐，探尋科學(xué)的教育模式，旨在進一步提升學(xué)生的分數(shù)混合運算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分數(shù);混合運算;教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)生正處于認知能力快速發(fā)展階段，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及年齡特點進行知識體其框架的構(gòu)建，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強調(diào)思維的發(fā)散性，并注重多元化知識的自主融合，幫助學(xué)生有序地進行知識內(nèi)容整合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算學(xué)習(xí)體驗[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)的創(chuàng)新原則

小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算促進了教學(xué)的多元化發(fā)展，但是教師應(yīng)該注重知識點過于分散而缺少聚焦的弊端，要在教學(xué)過程中注重幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點，強調(diào)思維的聚焦性，因此數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在重點和難點上，從發(fā)散思維到思維聚焦進行有效轉(zhuǎn)換，充分尊重學(xué)生的教育主體地位，發(fā)揮教師自身的教育引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易入難的學(xué)習(xí)，簡化學(xué)習(xí)方法、準(zhǔn)確的突出知識重點。由于數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算的多樣性，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強知識的實際運用能力，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，既要讓學(xué)生充分了解所有知識內(nèi)容，但是教學(xué)形式卻不能拘泥于固定形態(tài)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維延展，幫助學(xué)生開闊自身眼界，通過數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)創(chuàng)新大道舉反三的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過一個知識點可以向外進行擴張，并認識到與其他不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以有助于學(xué)生深入思考，對于學(xué)生的知識融會貫通具有重要作用[2]。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算模式創(chuàng)新的路徑

（一）探索科學(xué)的數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算導(dǎo)入模式

面對不同的小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算內(nèi)容時，教師會選擇不同的方式進行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)的方法很多，教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時候能更加高效，但是選擇什么樣的教學(xué)方法，如何將學(xué)生快速引入到數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)情境中，就需要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，尤其是在起始階段的導(dǎo)入。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入內(nèi)容，可以讓學(xué)生第一時間明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)過程中，學(xué)生大部分都與數(shù)字或符號進行接觸，這并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多小學(xué)生具象思維要強于抽象思維，因此教師要注重豐富學(xué)生的德育認知。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教育，教師往往直奔主題，忽略了導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)作用，生活教學(xué)方法鼓勵教師由淺入深的對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，注重從生活角度進行切入講解，在教學(xué)實踐中建議教師采用多媒體教學(xué)方式引入生活情境，給學(xué)生創(chuàng)造符合其生活的實際情況，并從中提煉出數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算的核心內(nèi)容[3]。

（二）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方向

小組合作學(xué)習(xí)模式對于大部分教師而言并不陌生，立竿見影的效果和熱鬧的課堂氛圍成為教師的心頭好。但是在運用小組學(xué)習(xí)時，我們要明確以下幾點。第一，分組要科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)中使用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于分組的合理性。第二，合作過程要明確。學(xué)生只有掌握明確的合作目標(biāo)和具體的合作方式才能夠開展學(xué)習(xí)。第三，評價要切實。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師要對合作的情況和效果予以合理的評價。第四，總結(jié)要細致。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要提供細致的總結(jié)，保證學(xué)生能夠充分認知到小組合作學(xué)習(xí)的重要價值。只有做到這幾天，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，實現(xiàn)教學(xué)價值。

（三）借助游戲手段搭建意義與形象的橋梁

小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)難點在于理解。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生成長的整個過程，學(xué)生可以看到事物的真實面貌。但是，對于數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算學(xué)習(xí)來說，這種意義與形象的勾連就需要人為的建立，所以游戲的方式可以幫助教師為學(xué)生搭建起意義與形象的橋梁，在數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算意與象這兩方面的基礎(chǔ)上，有效的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算知識，夯實基礎(chǔ)知識。小學(xué)生雖然有了更多的自主認知能力，但是他們的思想還不夠成熟，很容易受到外界環(huán)境及周圍氛圍的影響，所以教師要幫助學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓課堂中充滿趣味性和實踐性。游戲化的教學(xué)方式需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行探索，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象，注重抽象化思維向具象化思維的轉(zhuǎn)變，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，改變傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)模式，鼓勵教師要與學(xué)生一同探索問題，并適時對其進行引導(dǎo)。很多教師誤認為教學(xué)任務(wù)僅局限于課堂的時間段內(nèi)，其實這種想法片面且錯誤，當(dāng)教師在課堂為學(xué)生講解完知識后，教學(xué)活動卻不應(yīng)止步于此，同時為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識，教師應(yīng)為學(xué)生精心布置游戲化作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能自主探索，防止課堂記憶“流失”[4]。

（四）注重數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算模型的有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算模型具有較好的直觀性，相較于文字而言能夠加深學(xué)生的知識印象，因此教師應(yīng)注重幫助學(xué)生將平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維，強調(diào)模型的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。例如在講解數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算知識時，可以先讓學(xué)生進行觀察，倡導(dǎo)將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間的成員互相討論和分析，讓更多的思維灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，同時也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生團隊之間的合作與交流，最后教師可以教模型引出，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算知識模型進行對比，對數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算進一步的深入內(nèi)化，可以促進數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算的有效性，同時也能打造良好的課堂范圍，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，對于學(xué)生的知識理解、知識消化以及知識鞏固都具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極探索多樣化的分數(shù)混合運算模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，通過夯實分數(shù)混合運算基礎(chǔ)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]廖福英.探析六年級數(shù)學(xué)”分數(shù)乘法混合運算”計算錯誤的原因及教學(xué)建議[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2020（2）：215.

[2]楊慧娟，郭蓉蓉，孟夢， 等.中韓小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分數(shù)除法的比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2020，29（2）：64-69.

[3]張瑜.變”錯”為寶 借”錯”明理——小學(xué)高段分數(shù)乘除法常見錯例分析及對策研究[J].魅力中國，2020（18）：308-309.

[4]游小云.計算教學(xué)的迷失與回歸[J].江西教育，2020（20）：8-10.