談分層教學法在初中英語教學中的應用

楊慧

摘 ?要：分層教學法廣泛應用在初中英語教學中，可以確保不同層次的學生均理解和掌握英語知識，感受到英語學習的樂趣，可很好的助力于學生英語核心素養(yǎng)的培育。新課程改革背景下，分層教學法在初中英語課堂教學中得到更為廣泛的應用，教師務必掌握分層教學法的應用要點與策略。針對于此，本文重點從學生分層、教學目標分層、教學內容分層這三個方面來分析論述分層教學法在初中英語教學中的應用要點，期望可以為從事初中英語教學的朋友們提供一些教學方面的建議。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;核心素養(yǎng)

分層教學法在應用時，教師需要對學生的知識基礎、智力因素和非智力因素開展全面性的總結分析，在此基礎上去針對性的實施分層教學，以此確保不同層次的學生均可以掌握知識[1]?？紤]到初中學生身心發(fā)展和語言知識學習能力的特殊性，初中英語課堂教學一直都非常注重分層教學法的應用，并在長期的實踐教學過程中積累了較為豐厚的經驗，尤其是可以精準把握好學生分層、教學目標分層、教學內容分層這三個方面的要點，這對于保證和提升英語課堂教學質量十分有利，同時可以幫助學生培育英語核心素養(yǎng)，也讓分層教學法在初中英語教學中的實用性和適用性大大增強，推廣應用價值更高。

一、把握好學生分層的要點

學生分層是分層教學法得以高質量應用的關鍵，教師務必始終給予高度的重視。具體來說，在學生分層的過程中，教師要系統(tǒng)性的去收集和分析學生的基礎資料，包括英語學習基礎能力、智力因素和非智力因素，以此掌握學生英語學習的能力，而后在此基礎上將學生劃分為三個層級，即A、B、C。A層級學生的英語基礎和學習能力均是較強的，尤其是有著較好的英語學習基礎。B層級學生的英語基礎和學習能力處于中等狀態(tài)，通常這一類學生的基礎知識是不穩(wěn)固的，接受能力是較弱的，但依然具有著一定的英語學習能力與潛力。C層級學生的英語基礎和學習能力均是較弱的，甚至還存在著英語學習方面的障礙，課堂學習較為吃力。需要特別注意的一點是，所劃分的層級并不是一成不變的，教師要注意去觀察學生一段時間內的學習情況，結合實際情況去調整學生的層級，以此讓學生樹立積極向上的學習興趣與動力，可以更加積極參與到課堂學習中去，助力自己的更好發(fā)展。

二、把握好教學目標分層的要點

待完成學生分層的教學任務后，教師便可以根據(jù)不同層級學生的學習能力來制定教學目標，確保每一個層級的學生均可以完成對應的學習任務，獲得學習收獲和樂趣。對于C層級的學生來說，教師應該引導他們重點去記憶和理解基礎知識點，不斷鞏固基礎知識點，培養(yǎng)英語學習的積極性。對于B層級的學生來說，教師可以適當性的提升學習難度，要求他們掌握初中英語的基礎知識，并在此基礎上可以掌握英語學習時的方法與技巧。而對于A層級的學生來說，教師要注重他們英語綜合能力的培養(yǎng)，比如英語思維能力、獨立學習能力、文化意識，幫助他們獲得更好的發(fā)展。

比如在人教版七年級下冊Unit 9的《What does he look like？》這一節(jié)教學時，教師可以在備課階段便劃分好教學目標。具體來說，在C層級學生的教學中，教師可以使用多媒體和圖片來幫助學生記憶描述人物外貌的單詞和句型，比如在幫助他們理解人物外貌描寫的句型時，教師可以在課堂上設置對話情境，讓他們在對話的過程中增強口語交際能力和句型記憶能力。在B層級學生的教學中，教師可以在C層級學生學習內容的基礎上增加情感態(tài)度的教學目標。具體來說，教師可以讓他們發(fā)揮出自己的英語思維，將所學習的單詞和句型多角度應用到生活中去，并在人際交往過程中更多的去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，做到理解他人和尊重他人。除此之外，在課堂學習時要做到認真記筆記，課后可以獨立完成作業(yè)。在A層級學生的教學中，教師需要幫助學生確定出知識目標、語言技能、情感態(tài)度、文化意識的學習目標，知識目標、語言技能、情感態(tài)度與B、C層級學生的大致相同，文化意識培養(yǎng)時教師可以在課堂上滲透中西方文化知識，同時提升學生的鑒賞能力和審美能力。在教學的最后，可以多為A層級學生設計一些課外學習任務，拓寬學生的學習視野。

三、把握好教學內容分層的要點

在教學內容的確定上，教師要認真去評估每一個層級學生接受知識的能力，為他們提供適宜的學習資料。在B、C層級學生的課堂教學中，教師需要始終立足于教材，引導他們去認真學習教材內容，詳實掌握教材中的知識點，確保吃透教材的知識點。若是發(fā)現(xiàn)B、C層級學生可以很好的掌握教材知識點，則可以考慮向他們推薦一些富有難度的學習內容，進一步培養(yǎng)英語學習能力。對于A層級的學生來說，教師同樣要始終立足于教材，但同時要突破教材，在課堂教學過程更多的去解放學生，向他們提出學習的建議，鼓勵他們通過多種渠道收集學習的資料，以此拓寬學習視野，學習到更多的知識點，全方位培育英語核心素養(yǎng)。

四、結語

新課程改革背景下，分層教學法在初中英語教學中的應用更為廣泛，且教學效果是毋庸置疑的，教師需要進一步應用好分層教學法。在初中英語課堂教學中應用分層教學法時，教師要重點把握好學生分層、教學目標分層、教學內容分層這三個方面的要點，始終尊重學生的英語學習能力和需求，高質量落實英語課堂教學任務。

參考文獻：

[1]劉俊玲.初中英語教學思維能力的培養(yǎng)策略[J].國際教育論壇，2021，2（12）：84-85.

[2]靳海燕.基于互聯(lián)網技術優(yōu)化初中英語教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021，169（1）：53-54.

[3]龐占奎.初中英語教學中分層教學法的應用分析[J].教育研究，2020，3（10）：174-175.