項目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

任春會

摘 ?要：項目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論下的以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中主動探索現(xiàn)實世界的問題。本文以信息技術(shù)新課標(biāo)理念為指導(dǎo)結(jié)合我校開展信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐情況，對項目式學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為一線教師們進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)提供更為清晰的流程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)流程

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。以教師為中心、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式顯然無法達(dá)到新課標(biāo)目標(biāo)要求。新課標(biāo)倡導(dǎo)的項目式教學(xué)，近年來備受廣大一線教師關(guān)注。筆者結(jié)合我校高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐，對項目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用做了較為深入的探析。

一、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向，開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索。在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。其特征具有真實的情境，強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)知識體系的構(gòu)建、強調(diào)以小組形式展開合作探究學(xué)習(xí)。即通過具體項目的完成，讓學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界的問題，領(lǐng)會知識和技能，滲透學(xué)科概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)與信息技術(shù)教學(xué)總體目標(biāo)是一致的。

二、高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計框架

信息技術(shù)新教材設(shè)計了“項目選題→項目規(guī)劃→方案交流→探究活動→項目實施→成果交流→活動評價”的項目學(xué)習(xí)主線。這個主線是項目式學(xué)習(xí)活動的前期階段、活動過程、后期階段三個階段的細(xì)分。包含了學(xué)生“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”和“學(xué)得如何”幾大問題。項目式學(xué)習(xí)開展的是否順利、是否有效，不僅與學(xué)生的“學(xué)”有關(guān)，更與教師的“導(dǎo)”密切相關(guān)。下圖一是從教師和學(xué)生兩個角度分階段設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)流程，充分體現(xiàn)了在項目式學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心、小組合作探究學(xué)習(xí)、在解決問題、完成項目中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)能力的項目式學(xué)習(xí)特征。

（一）項目準(zhǔn)備引入階段——確定項目主題、制定項目計劃

教師活動：在項目前期階段，教師首先要進(jìn)行需求分析。認(rèn)真鉆研教材，分析所教的內(nèi)容，對內(nèi)容的思想性和科學(xué)性進(jìn)行把關(guān)，必要時重組教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真分析教學(xué)的重點和難點，圍繞教學(xué)重點和難點來開展教學(xué)。認(rèn)真鉆研《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課準(zhǔn)里對該課程教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)等方面做了哪些要求，對教師的教學(xué)提出什么樣的教學(xué)建議，建議使用哪輔助工具。其次要進(jìn)行學(xué)情分析。通過學(xué)生的檔案袋、過往的表現(xiàn)和成績單、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、前期問卷測試以及訪談進(jìn)，了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣等。三是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建項目。以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo);基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情調(diào)查等構(gòu)建項目。項目內(nèi)容要反映學(xué)科核心知識，有助于學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)，有實現(xiàn)的可能性，可以涉及多學(xué)科的知識。四是展示項目范例，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。教師通過展示預(yù)設(shè)項目，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項目學(xué)習(xí)理論知識的闡述，引導(dǎo)學(xué)生選定項目主題選題，引導(dǎo)進(jìn)行項目方案的可行性分析，形成終極項目方案。

學(xué)生活動：學(xué)生在問題情境中初步感知項目，明確探究問題的要求。形成了多個基于項目的合作學(xué)習(xí)共同體，組建學(xué)習(xí)小組，在老師的引導(dǎo)下選定項目主題，小組討論形成初步項目實施方案，交流方案，提出改進(jìn)意見，形成終極項目方案。

（二）項目活動探究階段——探究實踐、制作項目作品

教師活動：教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材大綱，羅列基礎(chǔ)知識，提供相應(yīng)的教學(xué)資源、信息化學(xué)習(xí)工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具、學(xué)習(xí)建議和合作探究學(xué)習(xí)的策略和技巧，指導(dǎo)學(xué)生盡快解決問題，使項目式學(xué)習(xí)能更有效地開展，并達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)資源可以是教材、導(dǎo)學(xué)案、知識清單、PPT 課件、微課等借助教學(xué)平臺輔助項目開展。教師要做好過程監(jiān)督，重視學(xué)生的反饋信息，對項目式學(xué)習(xí)的進(jìn)度與任務(wù)進(jìn)行及時調(diào)整，收集學(xué)生在活動探究過程中的形成性評價的資料。

學(xué)生活動：各項目小組根據(jù)各自的項目方案，充分利用的資源和信息化的工作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，實踐完成項目作品。

（三）項目成果展示階段——成果展示評價

教師活動：組織項目式學(xué)習(xí)匯報展示課，在學(xué)生匯報過程中綜合點評， 明確評價規(guī)則。提供多維度的評價工具，指導(dǎo)學(xué)生完成自我評價、小組互評與小組自評，并組織家長、領(lǐng)域?qū)＜业榷嘣黧w對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。教師對學(xué)生個人、小組的形式使用合作評價表、成果評價表等工具對自身表現(xiàn)、小組表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。

學(xué)生活動：小組成員向全班匯報小組活動計劃、合作情況、項目成果等。各小組成員瀏覽其他小組作品，給予評價，取長補短，課后將進(jìn)一步修改完善的作品提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生完成自我評價、小組自評互評。

三、高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)策略

在項目式學(xué)習(xí)實踐中往往容易出現(xiàn)一些問題，如項目主題設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)目的不明確，各小組進(jìn)度不一，項目成果水平參差不齊，項目活動評價方式較為單一等等。

（一）構(gòu)建基于真實的問題、貼近學(xué)生生活實際、跨學(xué)科知識、結(jié)合學(xué)?；顒印r事熱點的項目主題。如走進(jìn)二維碼、探究人臉識別、運動手環(huán)應(yīng)用、百錢買百雞問題等。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探索和思考，又具有可操作性和一定的挑戰(zhàn)性。

（二）細(xì)化項目，以學(xué)習(xí)單作為每節(jié)課的學(xué)習(xí)指引。在項目實施之前，細(xì)化每節(jié)課任務(wù)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)單結(jié)合學(xué)科的核心內(nèi)容和項目的探究內(nèi)容，一般包括：項目的階段任務(wù)、涉及的學(xué)科知識、可采用的工具建議等。

（三）借助數(shù)字化工具和教學(xué)平臺輔助項目的開展。例如運用思維導(dǎo)圖工具把規(guī)劃內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的思維，幫助其建構(gòu)知識。用騰訊問卷、問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)方面的搜集和分析;騰訊文檔、石墨文檔、寫得等工具幫助學(xué)生協(xié)同完成任務(wù)。

項目式學(xué)習(xí)不是一節(jié)課就可完成的，而且學(xué)習(xí)資源豐富，評價方式多元，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能很大程度提高項目式學(xué)習(xí)的效率和效果。例如：浙江省溫嶺市第二中學(xué)陳斌老師開發(fā)的ITtools 教學(xué)輔助平臺，是一個完全免費、開源的教學(xué)軟件。該平臺具有資源呈現(xiàn)、課堂檢測、提交展示、協(xié)作學(xué)習(xí)、互助交流、多元評價、監(jiān)控記錄等多種功能。各階段的活動成果可以真實記錄和反映學(xué)生的思考過程、成長過程，讓項目式學(xué)習(xí)組織和管理更加地方便。

（四）項目學(xué)習(xí)雖然推崇的是教師淡化知識的單一講解，鼓勵學(xué)生通過自主探究獲取知識解決項目中的問題，但必要的講授是不可缺少的，教師依然可以根據(jù)教學(xué)需要合理運用講授法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法等。如程序設(shè)計中如何定義常量變量，運用賦值語句、系統(tǒng)函數(shù)以及結(jié)構(gòu)控制語句編寫代碼等基本教學(xué)內(nèi)容，直接講授顯然優(yōu)于自主探究。

項目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索、具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。[6]從長遠(yuǎn)來看，意義重大。我校的項目式學(xué)習(xí)還在探索的路上，我們將繼續(xù)在課堂教學(xué)中實踐項目式學(xué)習(xí)，總結(jié)有效的項目活動設(shè)計方案和實施策略，讓項目式教學(xué)更有效地服務(wù)于知識建構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）[Z].北京：人民教育出版社，2020，

[2][5]王 敏，高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實施策略的探究（福建省廈門第六中學(xué)，福建 廈門 361001）

[3][6] 黃國洪，面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)設(shè)計——以粵教版教材“數(shù)據(jù)與信息”教學(xué)為例 ?中國信息技術(shù)教育 ?2019年第16期

[4]董金萍，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以甘肅省會寧縣Z中學(xué)為例

[7]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究 ? 中國電化教育 2016