小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂中的運用策略分析

趙光照

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育也開始向著均衡性和個性化的方向發(fā)展。小組合作學習以其自身獨特的教學優(yōu)勢進入到了大家的視野當中，并且調(diào)動了大家的積極性，提升了課堂教學的質(zhì)量。數(shù)學是一門具有一定抽象性的學科教育，不僅需要學生具備較強的數(shù)學思維，還需要引發(fā)學生的思考。小組合作學習模式與數(shù)學教學深度融合之后，不僅可以以學生為中心，奏響高效教學的凱歌，還可以揚起“合作學習”之帆，駕駛“數(shù)學教學”之舟。因此，文章首先提出需要探究的主要問題，之后結(jié)合現(xiàn)狀，針對性地制定出科學的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式;初中數(shù)學;數(shù)學課堂

一、 引言

在中學數(shù)學課堂上開展小組學習模式能有效激發(fā)中學生學習的熱情，中學生在合作的過程中能從對方的身上吸取優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學生的合作精神，促進他們共同進步。數(shù)學是一門邏輯性強、概念知識較為抽象的自然學科，較為枯燥乏味，中學生在學習的過程中往往無法集中注意力，而采用小組合作學習的方式能營造一個良好的學習氛圍，讓學生的學習變得更為主動，讓小組學生在合作中相互幫扶，共同成長。

二、 問題的提出

我們所處的時代知識經(jīng)濟初見端倪，時代的主要特征就是知識創(chuàng)新和應(yīng)用。傳統(tǒng)理念下“滿堂灌”的數(shù)學教學方式，已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新的發(fā)展需求，并且還會出現(xiàn)學習和教學效率低下的問題。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，初中數(shù)學教師也需要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，打破“滿堂灌”教學模式的藩籬。以學生為中心，提高學生的主觀能動性，得到事半功倍的教學效果，攀登數(shù)學知識的高峰。小組合作學習模式的最大優(yōu)勢就是將課堂交還給學生，最大限度地給予學生更多的自主學習空間。小組合作學習模式固然能夠提高學生的數(shù)學能力，但是如果初中數(shù)學教師不能很好把控，那么學習的效果就很難達到預(yù)期，向著創(chuàng)新性思維的方向延伸。鑒于此，小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂中如何運用就成為目前形勢下需要探究的重點問題。

相比于傳統(tǒng)的教學方式，小組合作學習能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正變成課堂的主人，教師在課堂上主要是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在課堂上教師在對本節(jié)課的內(nèi)容提出問題后，不再是以傳統(tǒng)方式對學生機械性的灌輸，而是將問題拋給學生，讓學生在小組討論中得出答案，讓學生主動去探究知識，在討論的過程中學生可能會想出不同于書本上的解決方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在學習平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱這一知識點時，教師可以在黑板畫出兩個三角形，向同學們提問：用什么方法可以從第一圖形得到第二個圖形呢？讓學生分組討論，學生帶著問題去尋找答案，在討論的過程中各抒己見，有的同學可能想出找出三角的三個頂點，用直尺畫出線后將畫出的點連起來的方法，在沒有書本指導(dǎo)的情況下，學生自主想出的方法和書本上的知識點相契合，此時教師便可介紹這便是平移，這種方法能增強學生學習的自信心，幫助學生養(yǎng)成自主思考的習慣，小組其他同學也可以在這個過程中學習相關(guān)的方法。

又如在教學下一個知識點時，向?qū)W生們提出問題：請問同學們在家里照鏡子的時候，發(fā)現(xiàn)鏡子中的自己和本人有什么區(qū)別？請討論你們發(fā)現(xiàn)的不同？有的同學可能被老師的問題帶入陷阱，真的去尋找二者的不同，而小組的同學會在討論中發(fā)現(xiàn)這個問題，鏡子中的自己和本人是大小完全一樣的?；诖私處煴憧梢岳^續(xù)講軸對稱這一知識點，講述軸對稱圖形的性質(zhì)。教師運用這種教學方法可以有效地提升學生的學習興趣，讓學生更愿意參加到小組討論中來，主動學習，如此，學生的學習效率大大提高。

三、 小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂中的運用

（一）合理分組，提高合作學習的質(zhì)量

初中的學生雖然具備了一定的知識量和社會經(jīng)驗，但是思維能力還不夠成熟，不少內(nèi)容思考得還不夠全面。此時初中數(shù)學教師就可以使用小組合作的方式，合理分組，促進教學的合理性。初中數(shù)學教師也需要在以學生為本的基礎(chǔ)上，分析學生的性格特點和學習能力。也就是說，需要在“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上，加大基礎(chǔ)建設(shè)，促進小組合作的有效性。例如：在實施小組分組的過程中，有的學生性格內(nèi)向，有的學生性格活潑，有的學生學習能力偏弱，有的學生理解能力較強。在合理的分組之后，就需要在小組內(nèi)實施明確的分工，讓每一個學生的優(yōu)勢都可以得到充分的體現(xiàn)，并使學生在知識的分享中相互促進，相互進步。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，增強學習自信

小組合作的方式主要是在合理的規(guī)劃下，保持課程內(nèi)容的有效建設(shè)，保持計劃的循序漸進，找到合作內(nèi)容的適用性。學生不僅需要在階梯式的學習中獲得提升，還需要在原有的基礎(chǔ)上，得到不同程度的學習知識提升，這一方面可以突出自身的學習價值，另外一方面可以增強學生學習的自信心。例如：在學習“有理數(shù)”過程中，教師需要結(jié)合小組合作的方式，布置學習的任務(wù)。教師就可以使用數(shù)軸的方式，將相反數(shù)相關(guān)知識融合在一起。此時，教師就可以結(jié)合自己的引導(dǎo)性價值，解決學生在小組合作中出現(xiàn)的難點與重點，提升教學的效率，讓每一個層次的學生都可以得到不同程度的提升。

（三）適當引導(dǎo)，提高合作學習的效率

學生在實施合作學習的過程中，并不是讓教師下達任務(wù)，也不是完全放任。教師需要充分地認識到自己的引導(dǎo)性價值，教師需要在小組合作學習的基礎(chǔ)上，充分感知到合作學習的重要作用，將抽象的學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶W習內(nèi)容。例如：在學習“解一元二次方程”的時候，教師就可以先引導(dǎo)學生以小組的方式進行習題測試。之后，就可以選擇一些具備代表性的習題，引導(dǎo)學生以小組的方式進行解決。在學生進行小組探究的過程中，教師需要不斷的巡視，并且觀察不同小組的解題狀況。在適當?shù)臅r候，教師需要給予科學的引導(dǎo)。為了進一步激發(fā)學生學習的積極性與主觀能動性，教師還可以以小組為單位，構(gòu)建小組競賽，主要就是復(fù)習“解一元二次方程”的相關(guān)知識，每一個小組中題目的數(shù)量是固定的，學生同時答題，每一個人一個題目，在做完了一道題之后，就需要傳遞下去，繼續(xù)下一道題目。哪一個小組答題的速度最快，并且正確率最高，就屬于勝利的一組。在這樣公平和良性的競爭中，小組的成員就會認真地對待比賽，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，還可以提升教學的質(zhì)量與效率。