探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑與方法

盛靜玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育指導(dǎo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要渠道之一，與小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。因此，文章結(jié)合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的概念、意義，闡述了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合方法，并對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑進(jìn)行了進(jìn)一步探究，希望為信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的順利發(fā)揮提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

一、 前言

近幾年，信息技術(shù)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展之勢(shì)，信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)大面積應(yīng)用在醫(yī)療、教育、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)等諸多領(lǐng)域，也成為基礎(chǔ)學(xué)科教育指導(dǎo)的重要技術(shù)支撐。通過(guò)將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，豐富課程資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠基。因此，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑非常必要。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合概念

信息技術(shù)主要指依托電子計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)，富有效力地利用信息資源的技術(shù)。在教育界，信息技術(shù)包括教師使用的側(cè)重于“教”的技術(shù)、學(xué)生使用的側(cè)重于“學(xué)”的技術(shù)兩個(gè)方面。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合則是在現(xiàn)代化教育指導(dǎo)習(xí)練理論的引導(dǎo)下，將基于電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通信技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程，強(qiáng)化推動(dòng)教與學(xué)主客體、環(huán)節(jié)與資源、內(nèi)容與手段相互作用以及共同優(yōu)化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的物質(zhì)基礎(chǔ)為“校校通”工程以及家庭中電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及;客觀基礎(chǔ)為師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升;學(xué)科基礎(chǔ)則是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展要求的落實(shí)，即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文教育指導(dǎo)應(yīng)拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促使學(xué)生在多內(nèi)容、方法交叉滲透中開(kāi)闊視野的要求，為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育指導(dǎo)習(xí)練整合提供了有效的指導(dǎo)以及扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合意義

（一）突破制約學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容具有生字?jǐn)?shù)量繁多、字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，給小學(xué)生識(shí)字提出了較大的難題。而推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教育指導(dǎo)過(guò)程整合，可以富有效力地解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)起步晚、發(fā)展慢的問(wèn)題，促使低年級(jí)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音輸入法輕而易舉地搜索資料、記錄感想、閱讀文章。

（二）充實(shí)語(yǔ)文教育指導(dǎo)素材

信息技術(shù)為師生提供了豐富而富有生機(jī)活力的教育指導(dǎo)習(xí)練素材，便于小學(xué)生自主、快捷獲取。同時(shí)利用信息技術(shù)，可以從“閱讀他人文章”視角出發(fā)，為小學(xué)生提供用之不竭的學(xué)習(xí)“寶庫(kù)”，便于小學(xué)生“隨心所欲”地閱讀、查找資料，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，喚醒生活情感體驗(yàn)。

（三）營(yíng)造自由平等的交互空間

基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)空間是知識(shí)的領(lǐng)地，也是小學(xué)生釋放自我、師生平等信息交互的空間。在這一空間內(nèi)，小學(xué)生可以展示描寫(xiě)自身日常生活并抒發(fā)真摯情感，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制。同時(shí)圍繞教育指導(dǎo)中心任務(wù)，教師、學(xué)生成為空間內(nèi)平等參與者，可以開(kāi)展全過(guò)程、即時(shí)信息交互，促進(jìn)雙方了解，構(gòu)建語(yǔ)文教與學(xué)合力。

四、 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合方法

根據(jù)信息技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)歸納后可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法包括以直接感知為主的演示法、以語(yǔ)言傳遞信息為主的講授法與討論法、以欣賞活動(dòng)為主的陶冶法、以引導(dǎo)探究為主的探究法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法等。而信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的方法主要有直接感知法、引導(dǎo)賞析法兩種。

（一）直接感知法

直接感知法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，也是開(kāi)啟小學(xué)生智慧，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的依據(jù)。教師可以選擇更為生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、直觀的多媒體課件，吸引小學(xué)生注意力，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，降低小學(xué)生文章理解門(mén)檻。比如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在播放《后羿射日》片段引入課題之后，綜合分析學(xué)情、教材，利用Flash軟件制作與文章存在較大聯(lián)系的“太陽(yáng)的應(yīng)用”紀(jì)錄片，并利用計(jì)算機(jī)制作的仿真實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生將直觀內(nèi)容感知轉(zhuǎn)化為間接文章深層次感知，從根本上解決信息技術(shù)與課程的緊密聯(lián)系，突破教育指導(dǎo)習(xí)練難點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)賞析法

引導(dǎo)賞析法是基于引導(dǎo)探究的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育指導(dǎo)活動(dòng)而言，鑒賞文章是至關(guān)重要的組成部分，可以同步培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、理解語(yǔ)言以及鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。教師可以依托基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集大量精美文章，提煉文章精華，并通過(guò)微信群、QQ群等交流平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，為小學(xué)生提供視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兼?zhèn)涞牧Ⅲw感知氛圍。同時(shí)根據(jù)教育指導(dǎo)目標(biāo)，要求小學(xué)生進(jìn)入信息平臺(tái)搜集知識(shí)點(diǎn)，保證小學(xué)生的主體地位，激發(fā)小學(xué)生參與積極性，為后續(xù)教育指導(dǎo)習(xí)練過(guò)程推進(jìn)做好鋪墊。

五、 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑

（一）信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整合

識(shí)字就是系統(tǒng)練習(xí)漢字的讀音、字形、含義基本要素的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)則是立足課堂組織學(xué)生探究生字的過(guò)程。漢字的讀音、字形、含義均具有一定規(guī)律，集中體現(xiàn)在形聲、象形、會(huì)意、指事等不同類(lèi)型漢字構(gòu)造中。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)主要以教師領(lǐng)讀+板書(shū)展示的方式開(kāi)展，無(wú)法脫離漢字枯燥、抽象的困局。而利用信息技術(shù)可以給予小學(xué)生諸多形式刺激，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)通道賦予漢字聲、像、圖、文并茂的特點(diǎn)，助力小學(xué)生信息汲取。配合基于圖像、聲音、文字的常規(guī)指導(dǎo)活動(dòng)，可以搭建“有聲有色”的識(shí)字情境，降低小學(xué)生識(shí)字門(mén)檻，提高小學(xué)生記憶質(zhì)量。

比如，在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“猛”“錦”幾個(gè)字，教師可以首先借助Flash動(dòng)畫(huà)出示兩個(gè)生字讀音以及部首“犭”“钅”的由來(lái)，進(jìn)而借助在線畫(huà)圖軟件ProcessOn在短時(shí)間內(nèi)繪制一只具有彩色花紋的雞和一只體形健壯的狗。同時(shí)教師可以在動(dòng)畫(huà)中注明：“猛”本意為“頭胎犬”，引申意義為健壯的犬;“錦”本意是彩色花紋的絲織品，錦雞是一種頭上有金色冠毛、背部為暗綠色、頸部為橙黃色的鳥(niǎo)。借助簡(jiǎn)單的幾筆圖畫(huà)和動(dòng)態(tài)Flash動(dòng)畫(huà)，可以在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)生字并嘗試組詞的同時(shí)，掌握偏旁部首的拓展知識(shí)。再如，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（二）《動(dòng)物兒歌》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前搜索與課文存在關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫(huà)視頻——《動(dòng)物世界》，在課上播放，營(yíng)造影音情境，幫助小學(xué)生盡快融入課文;并適時(shí)播放《動(dòng)物兒歌》剪輯音頻，促使小學(xué)生在美妙的韻律中感受動(dòng)物的可愛(ài)，并全面感知課文生字。隨后教師可以引入基于信息技術(shù)的小游戲“動(dòng)物找不同”，要求小學(xué)生觀看多媒體投影中投射的游戲界面尋找動(dòng)物的幾處不同地方，在鍛煉小學(xué)生“眼力”的同時(shí)，檢查小學(xué)生對(duì)文章生字詞的了解、記憶情況，為后續(xù)識(shí)字教學(xué)方案的調(diào)整提供依據(jù)。比如，“蜻蜓”找不同環(huán)節(jié)，小學(xué)生需要仔細(xì)觀察“蜻蜓”的外形并尋找不同之處，在“找不同”過(guò)程中多次觀看與“蜻蜓”相關(guān)的圖片以及附注文字，奠定記憶基礎(chǔ)。