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    未來校園建設(shè)的新理念、趨勢和挑戰(zhàn)

    2021-10-20 01:58:19王芝英江豐光
    中小學(xué)信息技術(shù)教育 2021年10期
    關(guān)鍵詞:以人為本

    王芝英 江豐光

    【摘 要】為適應(yīng)新時代的發(fā)展,作為育人場所的校園空間有必要進(jìn)行重構(gòu)以滿足未來教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。近年來,國內(nèi)外未來校園建設(shè)出臺了不少政策和專業(yè)報告。本文從分析未來學(xué)校特征著手,闡述學(xué)習(xí)空間建設(shè)理念,分析未來校園建設(shè)趨勢,從而剖析未來校園建設(shè)需要面對的挑戰(zhàn)。未來學(xué)校的建設(shè)是為促進(jìn)友善空間和促進(jìn)人的發(fā)展,并具有明顯的時代特征,應(yīng)以人為本、以學(xué)為中心,建設(shè)實用的、適用的學(xué)習(xí)生態(tài)式的及可持續(xù)發(fā)展的綠色校園。

    【關(guān)鍵詞】未來校園;學(xué)習(xí)空間;以人為本;學(xué)習(xí)生態(tài)

    【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【論文編號】1671-7384(2021)010-005-04

    教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)校是育人場所,而學(xué)生要在學(xué)校度過大部分的時間。美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium,NMC)發(fā)布的《地平線報告》高等教育版多次提出“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”趨勢,指出學(xué)習(xí)環(huán)境要支持學(xué)習(xí)活動,并逐步考慮學(xué)習(xí)空間的智能化、有效性評估、實踐和人性化設(shè)計,引入虛擬技術(shù)等內(nèi)容[1]。同時,我國學(xué)校建設(shè)的相關(guān)文件也經(jīng)歷了從注重物理建筑物建設(shè),到信息化、智能化、智慧化的重視網(wǎng)路空間應(yīng)用,再到構(gòu)建支持高質(zhì)量教育的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的過程。由此可知,國內(nèi)外均高度重視學(xué)校環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。未來校園須隨時代發(fā)展而變化,以支撐教育發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)需求。

    最早以“未來學(xué)?!泵膶W(xué)校于2006年成立,由美國費城學(xué)區(qū)和微軟公司共建,在學(xué)習(xí)空間方面綜合考慮了燈光、墻壁、自然光線、空氣、節(jié)能、家具、技術(shù)等因素,建成了學(xué)生隨處隨時可學(xué)、空間多用途可拓展的環(huán)境,支持無邊界學(xué)習(xí)和協(xié)同管理(學(xué)區(qū)、公司、社區(qū))的環(huán)境[2]。隨后,各國啟動未來學(xué)校建設(shè)項目或計劃方案。我國的未來學(xué)校建設(shè)探索始于2013年中國教育科學(xué)研究院啟動的“未來學(xué)校計劃”。2017年,教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心啟動“未來學(xué)校研究與實驗計劃”。面向未來人才培養(yǎng)的未來校園建設(shè)勢在必行,以學(xué)為中心的未來校園建設(shè)迫在眉睫。

    未來學(xué)校的特征

    《中國未來學(xué)校白皮書》提出在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織管理四個方面,未來學(xué)校呈現(xiàn)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的特征[3]。未來學(xué)校為教育教學(xué)服務(wù),受時代環(huán)境的影響。王素等人在《中國未來學(xué)校2.0:概念框架》中明確:新時代會出現(xiàn)新的學(xué)校形態(tài),并重新定義“學(xué)?!薄皩W(xué)習(xí)”“課堂”“學(xué)習(xí)路徑”等概念[4]。設(shè)計未來學(xué)校的核心是為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)體驗、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]?;诖耍磥韺W(xué)校特征要考慮教育理念、學(xué)習(xí)方式、課程體系、教學(xué)組織、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)融入、組織管理等因素[6][7]。由此可知,未來學(xué)校的建設(shè)有明顯的時代特征,包含物理建筑、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及校園整體設(shè)計等,讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生,讓學(xué)生健康幸福成長、全面發(fā)展。

    學(xué)習(xí)空間建設(shè)理念

    從整體視角探索各類學(xué)習(xí)空間、人和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系,并根據(jù)各種學(xué)習(xí)場所的結(jié)構(gòu)化程度將學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分類[8],再結(jié)合學(xué)習(xí)空間是否虛擬化,可分為正式的、非正式的物理空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本文的學(xué)習(xí)空間主要是校園。學(xué)習(xí)空間建設(shè)融入了教育、學(xué)習(xí)科學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多個理論與學(xué)科,從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與知識探索[9]。

    1.基于Pedagogy-Space-Technology (PST)設(shè)計框架

    PST框架是2008年由澳大利亞昆士蘭大學(xué)(The University of Queensland)拉德克利夫等人提出,主要用于指導(dǎo)設(shè)計和評估學(xué)習(xí)空間設(shè),包含教學(xué)法、空間、技術(shù)三個方面,三者兩兩關(guān)聯(lián)形成穩(wěn)定的三角,相互作用和相關(guān)促進(jìn),形成迭代循環(huán)[8][10]。關(guān)于學(xué)習(xí)空間中的光照、噪聲、布局、色彩、氣候、家具和設(shè)施、空間密度等的研究,均可納入“空間”因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,VR、AI、5G等技術(shù)和教育App應(yīng)用融入教學(xué),由“技術(shù)”因素催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等線上學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能智慧智聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境等建設(shè)。項目式學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式變革以及個性化學(xué)習(xí)需求影響著“教學(xué)法”因素,以及師生角色。同時也出現(xiàn)了交叉學(xué)科和多維的研究視角,如環(huán)境心理學(xué)、智能環(huán)境設(shè)計、環(huán)境人體工程學(xué)等研究領(lǐng)域。

    2.綠色建筑理念

    綠色建筑運動源于20世紀(jì)60年代末,在90年代,美國建筑協(xié)會(American Institute of Architects)開展的年會上提出以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的“綠色建筑”(Green Building),自此成為全球性的課題[11]。在我國的《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T50378-2019)中,將“綠色建筑”定義為在全壽命期內(nèi),節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染,為人們提供健康、適用、高效的使用空間,最大限度地實現(xiàn)人與自然和諧共生的高質(zhì)量建筑[12]。綠色建筑具有健康、節(jié)能環(huán)保、生態(tài)效應(yīng)、高質(zhì)量等特征。因此,在學(xué)??臻g的建設(shè)中應(yīng)考慮育人實踐、人與學(xué)習(xí)空間的和諧、校園內(nèi)部空間的協(xié)調(diào),形成健康的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    3.“第三空間”理念

    “第三空間”(Third Places)是1989年由美國社會學(xué)家雷·奧爾登伯格在《絕佳場所》一書中提出?!暗谌臻g”包含的咖啡館、酒吧、社區(qū)中心等非正式公共場所能讓人放下顧慮,純粹地享受當(dāng)下的陪伴和交談,還是社區(qū)的活力場[13]。2009年,國際圖聯(lián)大會衛(wèi)星會議提出“作為第三空間的公共圖書館”的主題,自此“第三空間”概念在國內(nèi)外圖書館界中受到普遍關(guān)注[14]。在圖書館“空間轉(zhuǎn)向”的實踐中,將傳統(tǒng)的功能分區(qū)進(jìn)行切割創(chuàng)新設(shè)計,既保留肅靜的氛圍,又增加開放、交流區(qū)域,打造具有多元文化包容能力的公共空間[15]。目前,圖書館已是物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合體,如何成為人人樂享的“第三空間”還需進(jìn)一步研究與實踐。

    4.“Phygital”理念

    “Phygital”相當(dāng)于“Physical”+“Digital”,是物理環(huán)境或有形物體與數(shù)字化或在線技術(shù)驅(qū)動體驗的結(jié)合,于2013年由澳大利亞營銷機(jī)構(gòu)Momentum發(fā)明的術(shù)語,并在2017年AMS(Academy of Marketing Science)世界營銷大會上獲得認(rèn)可,該術(shù)語主要用于零售的店內(nèi)體驗[16]。在教育界,有學(xué)者將“Phygital learning”定義為是藉由數(shù)字信息的增強(qiáng)性讓學(xué)生在與物理環(huán)境互動的同時引發(fā)出新的學(xué)習(xí)體驗[17]。有學(xué)者認(rèn)為,“Phygital learning”等同于混合學(xué)習(xí)(Blended learning)[18]。

    未來校園建設(shè)趨勢

    學(xué)校是育人場所。因此,未來校園建設(shè)要圍繞教育展開。去年,世界經(jīng)濟(jì)論壇(World Economic Forum)、我國教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心和OECD等機(jī)構(gòu)發(fā)布重要報告,均以面向未來為主體,探索新時代背景下教育和學(xué)校的發(fā)展新方向。

    世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告,提出教育4.0 全球框架,包含八個關(guān)鍵特征:全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、個性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動的學(xué)習(xí)[19]。我國教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布的《“未來路線圖”實驗學(xué)校發(fā)展指南1.0》,指出要構(gòu)建高維學(xué)習(xí)空間,變革方向為:人工智能—教師—學(xué)習(xí)者三維模型、數(shù)字空間與實體空間融合、實體空間遠(yuǎn)程對接、實體學(xué)習(xí)空間內(nèi)部的功能多樣化和靈活組織等[20]。OECD發(fā)布《面向未來教育:未來學(xué)校教育四種圖景》報告,針對未來20年的教育提出了四種學(xué)校教育圖景:學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無邊界學(xué)習(xí)[21]。綜上所述,未來校園建設(shè)趨勢將聚焦在以人為本、以學(xué)為中心、支持教育場景和學(xué)習(xí)的發(fā)生、空間開放可重組可延展、技術(shù)賦能、物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間融合、綠色生態(tài)、無邊界學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、多方參與規(guī)劃設(shè)計等主題。

    未來校園建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

    未來校園建設(shè)要以教育為出發(fā)點,但物理學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中存在建筑學(xué)和教育學(xué)之間的空白地帶[22]。在具體實踐中也面臨諸多挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在“教與學(xué)方式—教育模式”“技術(shù)更新—技術(shù)融入教育”“常態(tài)化應(yīng)用—配套支持”三對矛盾中。

    1.教與學(xué)方式變化快—— 形成教育模式慢

    教與學(xué)方式能較快地適應(yīng)社會發(fā)展,如在面對突如其來的新冠肺炎疫情期間緊急開展在線教學(xué),但要找到在線教育規(guī)律進(jìn)而形成在線教育模式或在線教育理論則需要很長的時間。實現(xiàn)教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[23]。因此,未來校園建設(shè)要站在學(xué)校教育教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行整體規(guī)劃。

    2.技術(shù)更新迭代快—— 融入教學(xué)慢

    信息技術(shù)的迅速發(fā)展改變了我們的社交、出行和支付等社會活動形式,但在促進(jìn)教育發(fā)展的復(fù)雜過程中則呈現(xiàn)出“慢性特征”[24]。教師在接受新技術(shù)、新工具、信息化手段融入教學(xué)的理念需要時間,而數(shù)字原著民的學(xué)生接受新技術(shù)新工具的能力卻快于教師的接受度。

    3.急需常態(tài)化應(yīng)用—— 配套支持不足

    我國自2000年全面啟動中小學(xué)“校校通”計劃以來,已基本完成硬件安裝、平臺搭建和資源建設(shè)。但在常態(tài)化應(yīng)用中,部分學(xué)校存在多媒體積灰、閑置等現(xiàn)象,全面的配套支持不足,如技術(shù)門檻不夠低、教與學(xué)方式變革跟不上。此外,資金配套不足也是痛點。如StandupKids倡導(dǎo)的站立式桌椅,不僅有利于改善校園久坐不動和缺乏運動的風(fēng)氣,也可預(yù)防兒童肥胖、改善學(xué)生工作記憶[25],但礙于資金不足,無法開展創(chuàng)新型教學(xué)活動。未來已來,技術(shù)已足夠豐富,但要以人為本、以學(xué)為中心,盡量避開三組矛盾中不足內(nèi)容,建設(shè)實用的、適用、可持續(xù)發(fā)展且以人為本的未來校園。

    參考文獻(xiàn)

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