未來(lái)校園建設(shè)的新理念、趨勢(shì)和挑戰(zhàn)

王芝英 江豐光

【摘 要】為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，作為育人場(chǎng)所的校園空間有必要進(jìn)行重構(gòu)以滿足未來(lái)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外未來(lái)校園建設(shè)出臺(tái)了不少政策和專業(yè)報(bào)告。本文從分析未來(lái)學(xué)校特征著手，闡述學(xué)習(xí)空間建設(shè)理念，分析未來(lái)校園建設(shè)趨勢(shì)，從而剖析未來(lái)校園建設(shè)需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。未來(lái)學(xué)校的建設(shè)是為促進(jìn)友善空間和促進(jìn)人的發(fā)展，并具有明顯的時(shí)代特征，應(yīng)以人為本、以學(xué)為中心，建設(shè)實(shí)用的、適用的學(xué)習(xí)生態(tài)式的及可持續(xù)發(fā)展的綠色校園。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)校園;學(xué)習(xí)空間;以人為本;學(xué)習(xí)生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）010-005-04

教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校是育人場(chǎng)所，而學(xué)生要在學(xué)校度過(guò)大部分的時(shí)間。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布的《地平線報(bào)告》高等教育版多次提出“重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間”趨勢(shì)，指出學(xué)習(xí)環(huán)境要支持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并逐步考慮學(xué)習(xí)空間的智能化、有效性評(píng)估、實(shí)踐和人性化設(shè)計(jì)，引入虛擬技術(shù)等內(nèi)容[1]。同時(shí)，我國(guó)學(xué)校建設(shè)的相關(guān)文件也經(jīng)歷了從注重物理建筑物建設(shè)，到信息化、智能化、智慧化的重視網(wǎng)路空間應(yīng)用，再到構(gòu)建支持高質(zhì)量教育的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的過(guò)程。由此可知，國(guó)內(nèi)外均高度重視學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響。未來(lái)校園須隨時(shí)代發(fā)展而變化，以支撐教育發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)需求。

最早以“未來(lái)學(xué)?！泵膶W(xué)校于2006年成立，由美國(guó)費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟公司共建，在學(xué)習(xí)空間方面綜合考慮了燈光、墻壁、自然光線、空氣、節(jié)能、家具、技術(shù)等因素，建成了學(xué)生隨處隨時(shí)可學(xué)、空間多用途可拓展的環(huán)境，支持無(wú)邊界學(xué)習(xí)和協(xié)同管理（學(xué)區(qū)、公司、社區(qū)）的環(huán)境[2]。隨后，各國(guó)啟動(dòng)未來(lái)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目或計(jì)劃方案。我國(guó)的未來(lái)學(xué)校建設(shè)探索始于2013年中國(guó)教育科學(xué)研究院?jiǎn)?dòng)的“未來(lái)學(xué)校計(jì)劃”。2017年，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心啟動(dòng)“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。面向未來(lái)人才培養(yǎng)的未來(lái)校園建設(shè)勢(shì)在必行，以學(xué)為中心的未來(lái)校園建設(shè)迫在眉睫。

未來(lái)學(xué)校的特征

《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》提出在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織管理四個(gè)方面，未來(lái)學(xué)校呈現(xiàn)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的特征[3]。未來(lái)學(xué)校為教育教學(xué)服務(wù)，受時(shí)代環(huán)境的影響。王素等人在《中國(guó)未來(lái)學(xué)校2.0：概念框架》中明確：新時(shí)代會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)校形態(tài)，并重新定義“學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)”“課堂”“學(xué)習(xí)路徑”等概念[4]。設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校的核心是為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。基于此，未來(lái)學(xué)校特征要考慮教育理念、學(xué)習(xí)方式、課程體系、教學(xué)組織、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)融入、組織管理等因素[6][7]。由此可知，未來(lái)學(xué)校的建設(shè)有明顯的時(shí)代特征，包含物理建筑、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及校園整體設(shè)計(jì)等，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，讓學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)空間建設(shè)理念

從整體視角探索各類學(xué)習(xí)空間、人和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，并根據(jù)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)所的結(jié)構(gòu)化程度將學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分類[8]，再結(jié)合學(xué)習(xí)空間是否虛擬化，可分為正式的、非正式的物理空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本文的學(xué)習(xí)空間主要是校園。學(xué)習(xí)空間建設(shè)融入了教育、學(xué)習(xí)科學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)理論與學(xué)科，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與知識(shí)探索[9]。

1.基于Pedagogy-Space-Technology （PST）設(shè)計(jì)框架

PST框架是2008年由澳大利亞昆士蘭大學(xué)（The University of Queensland）拉德克利夫等人提出，主要用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)和評(píng)估學(xué)習(xí)空間設(shè)，包含教學(xué)法、空間、技術(shù)三個(gè)方面，三者兩兩關(guān)聯(lián)形成穩(wěn)定的三角，相互作用和相關(guān)促進(jìn)，形成迭代循環(huán)[8][10]。關(guān)于學(xué)習(xí)空間中的光照、噪聲、布局、色彩、氣候、家具和設(shè)施、空間密度等的研究，均可納入“空間”因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，VR、AI、5G等技術(shù)和教育App應(yīng)用融入教學(xué)，由“技術(shù)”因素催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能智慧智聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境等建設(shè)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式變革以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求影響著“教學(xué)法”因素，以及師生角色。同時(shí)也出現(xiàn)了交叉學(xué)科和多維的研究視角，如環(huán)境心理學(xué)、智能環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境人體工程學(xué)等研究領(lǐng)域。

2.綠色建筑理念

綠色建筑運(yùn)動(dòng)源于20世紀(jì)60年代末，在90年代，美國(guó)建筑協(xié)會(huì)（American Institute of Architects）開(kāi)展的年會(huì)上提出以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的“綠色建筑”（Green Building），自此成為全球性的課題[11]。在我國(guó)的《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50378-2019）中，將“綠色建筑”定義為在全壽命期內(nèi)，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用、高效的使用空間，最大限度地實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的高質(zhì)量建筑[12]。綠色建筑具有健康、節(jié)能環(huán)保、生態(tài)效應(yīng)、高質(zhì)量等特征。因此，在學(xué)?？臻g的建設(shè)中應(yīng)考慮育人實(shí)踐、人與學(xué)習(xí)空間的和諧、校園內(nèi)部空間的協(xié)調(diào)，形成健康的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“第三空間”理念

“第三空間”（Third Places）是1989年由美國(guó)社會(huì)學(xué)家雷·奧爾登伯格在《絕佳場(chǎng)所》一書(shū)中提出。“第三空間”包含的咖啡館、酒吧、社區(qū)中心等非正式公共場(chǎng)所能讓人放下顧慮，純粹地享受當(dāng)下的陪伴和交談，還是社區(qū)的活力場(chǎng)[13]。2009年，國(guó)際圖聯(lián)大會(huì)衛(wèi)星會(huì)議提出“作為第三空間的公共圖書(shū)館”的主題，自此“第三空間”概念在國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館界中受到普遍關(guān)注[14]。在圖書(shū)館“空間轉(zhuǎn)向”的實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的功能分區(qū)進(jìn)行切割創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既保留肅靜的氛圍，又增加開(kāi)放、交流區(qū)域，打造具有多元文化包容能力的公共空間[15]。目前，圖書(shū)館已是物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合體，如何成為人人樂(lè)享的“第三空間”還需進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

4.“Phygital”理念

“Phygital”相當(dāng)于“Physical”+“Digital”，是物理環(huán)境或有形物體與數(shù)字化或在線技術(shù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)合，于2013年由澳大利亞營(yíng)銷機(jī)構(gòu)Momentum發(fā)明的術(shù)語(yǔ)，并在2017年AMS（Academy of Marketing Science）世界營(yíng)銷大會(huì)上獲得認(rèn)可，該術(shù)語(yǔ)主要用于零售的店內(nèi)體驗(yàn)[16]。在教育界，有學(xué)者將“Phygital learning”定義為是藉由數(shù)字信息的增強(qiáng)性讓學(xué)生在與物理環(huán)境互動(dòng)的同時(shí)引發(fā)出新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[17]。有學(xué)者認(rèn)為，“Phygital learning”等同于混合學(xué)習(xí)（Blended learning）[18]。

未來(lái)校園建設(shè)趨勢(shì)

學(xué)校是育人場(chǎng)所。因此，未來(lái)校園建設(shè)要圍繞教育展開(kāi)。去年，世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）、我國(guó)教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心和OECD等機(jī)構(gòu)發(fā)布重要報(bào)告，均以面向未來(lái)為主體，探索新時(shí)代背景下教育和學(xué)校的發(fā)展新方向。

世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報(bào)告，提出教育4.0 全球框架，包含八個(gè)關(guān)鍵特征：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)[19]。我國(guó)教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布的《“未來(lái)路線圖”實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展指南1.0》，指出要構(gòu)建高維學(xué)習(xí)空間，變革方向?yàn)椋喝斯ぶ悄堋處煛獙W(xué)習(xí)者三維模型、數(shù)字空間與實(shí)體空間融合、實(shí)體空間遠(yuǎn)程對(duì)接、實(shí)體學(xué)習(xí)空間內(nèi)部的功能多樣化和靈活組織等[20]。OECD發(fā)布《面向未來(lái)教育：未來(lái)學(xué)校教育四種圖景》報(bào)告，針對(duì)未來(lái)20年的教育提出了四種學(xué)校教育圖景：學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無(wú)邊界學(xué)習(xí)[21]。綜上所述，未來(lái)校園建設(shè)趨勢(shì)將聚焦在以人為本、以學(xué)為中心、支持教育場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的發(fā)生、空間開(kāi)放可重組可延展、技術(shù)賦能、物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間融合、綠色生態(tài)、無(wú)邊界學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、多方參與規(guī)劃設(shè)計(jì)等主題。

未來(lái)校園建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

未來(lái)校園建設(shè)要以教育為出發(fā)點(diǎn)，但物理學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中存在建筑學(xué)和教育學(xué)之間的空白地帶[22]。在具體實(shí)踐中也面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在“教與學(xué)方式—教育模式”“技術(shù)更新—技術(shù)融入教育”“常態(tài)化應(yīng)用—配套支持”三對(duì)矛盾中。

1.教與學(xué)方式變化快—— 形成教育模式慢

教與學(xué)方式能較快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，如在面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情期間緊急開(kāi)展在線教學(xué)，但要找到在線教育規(guī)律進(jìn)而形成在線教育模式或在線教育理論則需要很長(zhǎng)的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[23]。因此，未來(lái)校園建設(shè)要站在學(xué)校教育教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行整體規(guī)劃。

2.技術(shù)更新迭代快—— 融入教學(xué)慢

信息技術(shù)的迅速發(fā)展改變了我們的社交、出行和支付等社會(huì)活動(dòng)形式，但在促進(jìn)教育發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程中則呈現(xiàn)出“慢性特征”[24]。教師在接受新技術(shù)、新工具、信息化手段融入教學(xué)的理念需要時(shí)間，而數(shù)字原著民的學(xué)生接受新技術(shù)新工具的能力卻快于教師的接受度。

3.急需常態(tài)化應(yīng)用—— 配套支持不足

我國(guó)自2000年全面啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”計(jì)劃以來(lái)，已基本完成硬件安裝、平臺(tái)搭建和資源建設(shè)。但在常態(tài)化應(yīng)用中，部分學(xué)校存在多媒體積灰、閑置等現(xiàn)象，全面的配套支持不足，如技術(shù)門檻不夠低、教與學(xué)方式變革跟不上。此外，資金配套不足也是痛點(diǎn)。如StandupKids倡導(dǎo)的站立式桌椅，不僅有利于改善校園久坐不動(dòng)和缺乏運(yùn)動(dòng)的風(fēng)氣，也可預(yù)防兒童肥胖、改善學(xué)生工作記憶[25]，但礙于資金不足，無(wú)法開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)已來(lái)，技術(shù)已足夠豐富，但要以人為本、以學(xué)為中心，盡量避開(kāi)三組矛盾中不足內(nèi)容，建設(shè)實(shí)用的、適用、可持續(xù)發(fā)展且以人為本的未來(lái)校園。

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