大學生語法隱喻產(chǎn)出能力研究

孫 莉

(河南理工大學 外國語學院，河南 焦作 454000)

當中國學習者進入大學英語學習階段后，根據(jù)不同交際需求使用恰當語言資源構(gòu)建語篇已成為其語言水平不斷提升的重要表現(xiàn)。系統(tǒng)功能語法探討構(gòu)建語篇的一個重要工具即語法隱喻。從Halliday和Matthiessen[1]提出的意義進化觀之語言種系進化(phylogenetic)和個體語言發(fā)育(ontogenetic)兩個時間維度來看，無論在整個人類演化的歷程中還是個人語言的不斷發(fā)展變化中，語法隱喻都出現(xiàn)相對較晚，是人類意義表達能力由概括到抽象進而發(fā)展到隱喻階段時，為適應語言重新識解經(jīng)驗的功能需求而產(chǎn)生的語法主導形式。因而，語法隱喻不僅是本族語者意義表達能力進化到一定程度，學習專業(yè)學科知識遇到的棘手問題，還是中國學習者應對思維表達方式改變提升語言能力的一種挑戰(zhàn)。

語言發(fā)展的一個概括性路徑是從日常交際語境向?qū)W術(shù)性慣例化語境的轉(zhuǎn)化，交流方式也典型地從口語轉(zhuǎn)向書面語[2]。大學生的寫作訓練通常要求其按照議論文體裁特點來組織信息，作文雖不算嚴格意義上的學術(shù)語篇，但它是向?qū)W術(shù)體裁接近的臨界語篇，是學習者提升語言能力進行真正意義上學術(shù)寫作的基礎(chǔ)。語法隱喻通過對語言進行重構(gòu)能夠銜接上下文內(nèi)容、布局信息結(jié)構(gòu)、搭建因果聯(lián)系、增強命題語勢等[3]，因而其已成為構(gòu)建正式書面語篇的重要語言工具。語法隱喻不僅是語篇體裁要求，還是彰顯大學生語言讀寫能力的標志。本研究關(guān)注的是中國大學生語法隱喻的產(chǎn)出能力，即恰當運用語法隱喻發(fā)揮其語篇功能，使其對語篇的有效構(gòu)建發(fā)揮積極作用的一種隱喻能力。此研究既可以拓展系統(tǒng)功能語言學理論研究的廣度，又可深入了解大學生寫作的現(xiàn)狀，也對外語寫作教學實踐的具有一定的指導意義。

一、系統(tǒng)功能語言學框架下的語法隱喻

語法作為語言的核心不僅是創(chuàng)造意義的源泉，還具有重新塑造經(jīng)驗的功能，這是通過語法隱喻完成的。Halliday將語言劃分為音系層(表達層)、詞匯語法層(措辭)、語義層(意義)，三者依次為體現(xiàn)關(guān)系。體現(xiàn)關(guān)系分為一致和不一致2種：當意義由詞匯語法層上對應形式直接表達時(如動作由動詞詞組)則為一致關(guān)系，表達式稱為一致式；而體現(xiàn)意義層的不一致式(表達動作的名詞)就是語法隱喻。換句話說，語法隱喻在表達表層意義的詞匯語法層和表達深層意義的話語意義層出現(xiàn)了張力，彼此在范疇意義上不一致的情況下產(chǎn)生的，是語義在詞匯語法層上的重新映射或“意義在語法層上多重編碼的過程”[4]。

根據(jù)語言元功能，語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻。朱永生把概念隱喻進一步劃分為名詞化和動詞化[5]。名詞化將過程、特征以及評價看作事物，是生成語法隱喻最強有力的資源。動詞化即邏輯隱喻，將各種邏輯關(guān)系如時間、因果、條件及讓步等看作過程。其中，因果關(guān)系動詞化將因果關(guān)系置于小句內(nèi)而非小句間，因而產(chǎn)生一個詞匯密集度大、邏輯組織性強的圖示，更有利于證明作者觀點合理性，其出現(xiàn)在語篇的頻率較高，鐘蘭鳳的研究也證實這一點[6]。識別動詞化時，本研究特別留意表因果邏輯關(guān)系的動詞如cause、result in、make等。概念隱喻的識別還包括過程轉(zhuǎn)換。人際隱喻根據(jù)人際功能構(gòu)成要素可分為語氣隱喻和情態(tài)隱喻，前者指語氣與其言語功能的不匹配；后者指用小句(顯性情態(tài))表達情態(tài)動詞或副詞(隱性情態(tài))的意義。表達情態(tài)意義的名詞化也屬于人際隱喻范疇。文章主要依據(jù)以上分類標準來分析語料中語法隱喻的使用情況。

Liardét總結(jié)語法隱喻實現(xiàn)其語篇功能的4種型式：回指重構(gòu)、詳述名詞詞組、因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和意義累積?；刂钢貥?gòu)指將信息重新打包為名詞并充當新小句的主位，以舊-新信息模式推動語篇向前發(fā)展并使其前后銜接。詳述名詞詞組通過添加修飾限定語將多個經(jīng)驗意義重新打包成一個高詞匯密度的名詞詞組，其可進一步被評價或解釋。因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)指經(jīng)驗意義重構(gòu)為隱喻性事物后通過環(huán)境成分(because of等)或過程(make等)將因果關(guān)系重置于小句內(nèi)，更加凸顯推理論證。意義累積是指在語篇中多次反復使用名詞化，將多角度下意義聯(lián)系起來以使某一意義疊加，進一步明確語篇的語場，增強語言的節(jié)奏感。人際意義也可通過累積達到特定語篇效果。語法隱喻通過回指重構(gòu)銜接上下文內(nèi)容、通過詳述名詞詞組布局信息結(jié)構(gòu)、通過搭建因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)凸顯語篇邏輯推理、通過意義累積可以增強命題語勢從而實現(xiàn)語篇強化學術(shù)意義的功能。文章根據(jù)以上4種型式對隱喻實例在語篇中發(fā)揮的功能進行深入探討。

二、研究設(shè)計

研究主要考察大學生英語四六級寫作中語法隱喻的使用情況，欲解決的問題有：一是大學生在四六級寫作中使用的語法隱喻總體特征是什么，包括名詞化隱喻、動詞化隱喻及情態(tài)隱喻出現(xiàn)的頻次、分布及使用特征?二是結(jié)合大學生語法隱喻使用的個案具體分析來看大學生語法隱喻真實的產(chǎn)出能力如何？存在什么樣的問題？有何可行解決辦法？

(一)研究對象和語料

研究對象來自理工類院校非英語專業(yè)學生，其接受同一教師教授的大學英語綜合課程的學習(語法隱喻排除課程教學范圍之外)。研究搜集了25篇學生完成的四六級模擬考試作文為語料。寫作主題為“共享單車的優(yōu)缺點”，要求學生構(gòu)建議論文語篇，即提出問題后闡述不同觀點再在結(jié)論中表明自己態(tài)度(問題^不同立場^論點)。語料平均篇長約為132詞，形符數(shù)7 508。

(二) 研究步驟

首先，根據(jù)寫作題材要求，將每個語篇大致分為背景介紹、議題、立場一、立場二以及論點5個語步。

其次，識別25篇作文中的各類語法隱喻，借助AntConc對隱喻實例進行檢索，統(tǒng)計頻數(shù)。識別時，除正確使用的隱喻式外，功能上具有隱喻性形式上不完整甚至錯誤的重構(gòu)形式以及一些由于廣泛使用而逐漸失去隱喻義的“系統(tǒng)”或“死”隱喻也納入語法隱喻統(tǒng)計范圍，以更全面反映學生隱喻能力發(fā)展情況。

最后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)回歸語料，深入分析實例重構(gòu)的完整性及其在語篇中實現(xiàn)的意義是否或在何種程度上能夠?qū)?gòu)建語篇起到積極作用，總結(jié)出大學生語法隱喻使用情況和存在問題。

三、研究結(jié)果和討論

通過分析各類隱喻在語篇中的分布情況，總結(jié)出大學生語法隱喻使用存在的幾個問題。

(一)研究結(jié)果

各類語法隱喻在語篇中的分布情況如表1所示。統(tǒng)計結(jié)果表明：概念隱喻頻次遠高于人際隱喻。其中，名詞化是大學生最常使用的隱喻式，這也再次印證韓禮德名詞化是創(chuàng)造語法隱喻強有力的工具這一論斷；動詞化和過程轉(zhuǎn)換使用實例很少。從人際隱喻使用上看，學習者傾向顯性主觀情態(tài)隱喻，增強語篇的權(quán)威性和可信度顯性客觀形式使用極少；語氣隱喻使用也很少。

表1 語法隱喻在中國學生作文中的分布

(二)大學生語法隱喻產(chǎn)出存在的問題

接下來，文章詳細分析大學生寫作中各類語法隱喻產(chǎn)出的具體情況，找出問題所在。

(1)隱喻式尤其名詞化大都表現(xiàn)出階段性隱喻操控特征。為了更全面深入反映大學生語法隱喻產(chǎn)出能力，名詞化的統(tǒng)計還包括Liardét總結(jié)的6種語法隱喻操控的不完整形式，如表2所示[7]。

表2 不完整名詞化階段性隱喻操控[7]

在所有的名詞化中，71.2%表現(xiàn)出語法隱喻過渡性階段特征如表3所示，說明大學生名詞化隱喻操控能力不強。其中，動名詞和動轉(zhuǎn)名詞是主要形式，這也是因為ing形式為學生最熟悉最易掌握的[8]，但因其在一致式到隱喻式連續(xù)統(tǒng)上這偏向一致式端使其隱喻性減弱；不完整重構(gòu)、不存在詞重構(gòu)以及不恰當?shù)膹蛿?shù)變形這3種通常被當作傳統(tǒng)語法錯誤，雖功能上具有隱喻性，但形式上明顯出現(xiàn)問題應極力避免，學生使用此3種形式所占比例16.4%。反映上下文構(gòu)建過渡性的名詞化占比4.3%，其需學生對隱喻式使用有更高熟練度才能察覺和避免。另外，有些名詞化實例(如take a walk和have a bad reputation)是和語法化動詞make、have搭配造成隱喻程度降低。動詞化實例也反映出過渡性階段特征，如搭配問題(make convenience)和語義韻誤用(lead to development)。

表3 學生作文中部分名詞化隱喻使用情況

(2)實例很少發(fā)揮相應語篇功能。從語篇功能實現(xiàn)的4種型式看，名詞化實例很少通過回指重構(gòu)和詳述名詞詞組方式來銜接語篇和布局信息結(jié)構(gòu)。而意義累積多是對固化為術(shù)語的隱喻程度較低的名詞化(如bicycle sharing)重復使用，而且有過度運用之嫌，令人感到冗余。

(3)隱喻式使用與語體不符。這主要表現(xiàn)在人際隱喻使用方面。語氣隱喻主要出現(xiàn)在口語語篇中，其降低了語篇的正式性，制造話語言外之意，大學生作文語篇中語氣隱喻顯然與議論文體裁相違背。情態(tài)隱喻實例中顯性主觀形式占了絕大多數(shù)，這會導致語篇權(quán)威性和客觀性的降低。

(4)語法隱喻使用意識有待提高。大學生語法隱喻使用總體意識不強(所有隱喻類型出現(xiàn)頻率在3%左右)，名詞化較多也是由于名詞化本身就是主要的語法隱喻形式。動詞化和過程轉(zhuǎn)換出現(xiàn)頻率很低，說明學生還未掌握這些構(gòu)建語篇的語言資源。在僅有的16例動詞化中，14例由因果關(guān)系、2例由條件關(guān)系轉(zhuǎn)換而來，沒有其他邏輯關(guān)系和過程的轉(zhuǎn)換。

(三)大學生語法隱喻產(chǎn)出能力的個案分析

研究選取大學生三個寫作語篇進行個案分析，進一步展示其使用語法隱喻構(gòu)建正式議論文的真實能力和存在實際問題。

1.語篇一

語篇一

立場一由多個并列小句組成(is more prevalent，is convenient for，is beneficial to等)，這些邏輯關(guān)系松散表達具有明顯口語化特征。前2句可改為含1個邏輯隱喻和4個名詞化的圖示使語篇結(jié)構(gòu)更為緊湊：

Currently, with the development of society and advancement of technology, the prevalence of bicycle sharing has been seen by the majority of population.

第4小句中using bicycle sharing通過回指重構(gòu)前一小句使語篇前后銜接，這說明作者在利用隱喻式發(fā)揮其語篇功能方面做出了嘗試。但這種努力很有限，表現(xiàn)在隱喻式不僅使用量少且，大多是動名詞且有誤用情況。如bicycle sharing和using shared bicycles糅合一起造成意義表達混亂。另外using屬于Liardét所劃分的語法隱喻操控第一類即動名詞，在一致式到隱喻式的連續(xù)統(tǒng)上更趨向于一致式端，而名詞use則更趨向于隱喻式端，是更完整重構(gòu)。教師可鼓勵學生利用與動名詞對應的更抽象的名詞構(gòu)建語篇，以獲得隱喻程度更高表達。

立場一最后2小句含有一個名詞化environmental protection，但其邏輯關(guān)系沒有理清。用一個遞進連詞和多個名詞化可改為一個更清晰的表達：

More importantly, the use of shared bicycles may not only contribute to environmental protection through reduction of nature pollution, but also bring us good health, less pressure and good mood.

議題和立場二用一個因果關(guān)系動詞化make和兩個名詞化development、inconvenience。主要問題是邏輯隱喻結(jié)構(gòu)混亂(make…are…)，隱喻式中仍使用許多一致式(parked、blocked和brought等)導致信息密度沒有相應提高?？筛臑椋?/p>

Increased bicycle sharing causes jobs crisis in other fields…

The random parking of shared bicycles on the road may lead to traffic jam and inconveniences.

論點語步用顯性主觀情態(tài)隱喻I have an idea和兩個動名詞decreasing、reducing提出論點，作者成為情態(tài)責任的來源，這不符合議論文客觀性要求。隱喻式對應的一致式包含有情態(tài)動詞should，但作者在重構(gòu)時將其丟失，應該根據(jù)新環(huán)境將情態(tài)動詞重構(gòu)為形容詞necessary或隱喻程度更高的名詞化necessity。

2.語篇二

語篇二

語篇二開頭用了5個名詞化和1個過程隱喻(存在轉(zhuǎn)為物質(zhì))介紹背景，將因果關(guān)系置于小句之內(nèi)，比其一致式結(jié)構(gòu)更緊湊，詞匯更密集。其一致式為：

As the economy develops and more people choose a bicycle rather than drive a car, there have been shared bicycles in our lives in recent months.

作者利用隱喻式的努力雖值得肯定，但其掌控能力仍處于過渡階段，其較多使用隱喻化程度低的動名詞，而sharing bicycle術(shù)語表達不當，應為shared bicycle或bicycle sharing。

立場語步用5個名詞化和1個情態(tài)隱喻進一步闡釋論題。之前出現(xiàn)的convenience在立場二中再次出現(xiàn)(maximizing their convenience)，作者通過意義累積使語篇前后銜接的努力也值得肯定。但其多次使用sharing bicycle(除術(shù)語本身問題外)達到的意義累積造成語篇產(chǎn)生冗余信息。

結(jié)論有3個名詞化，其中reputation和語法化動詞have搭配，其隱喻程度偏低。最后，體現(xiàn)陳述語氣的疑問語氣隱喻明顯削弱議論文論證力度。

3.語篇三

語篇三

背景用1個邏輯隱喻、3個名詞化和1個過程隱喻將結(jié)構(gòu)復雜的序列重構(gòu)為圖示后信息高度壓縮，結(jié)構(gòu)更加緊湊，邏輯關(guān)系清晰。開頭環(huán)境成分中with由關(guān)系項as、事物improvement由過程improve轉(zhuǎn)換而來，修飾語是由environmental protection awareness和of組成，但bicycle sharing在小句中作為施動者出現(xiàn)意義偏差，應改為shared bicycle。

作者開篇展露的隱喻熟練度并未保持下來，之后其使用許多and連接的松散小句表達立場一觀點，有些小句將第二人稱you作為主位，造成語篇口語化色彩濃重?？捎脦讉€名詞化重構(gòu)立場一的因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)：

Presently, the easy recognition of shared bicycles in a city has made them the symbol of the city’s environmental development. One reason for the widespread use of shared bicycles is their zero emission of carbon dioxide and lower costs compared with other vehicles. Another reason is cycling will be more time-saving than car driving for a short journey since increasing cars on the street may lead to traffic jams and accidents.

此例不僅保留一致式意義也將作者意欲表達而受語言基本功所限未能表達意義通過隱喻式實現(xiàn)，其因果關(guān)系更加清晰，詞匯更加密集、結(jié)構(gòu)也更加緊湊。名詞詞組their easy recognition替換原句過程，make更明確表明shared bicycles和symbol二者之間關(guān)系，one reason和another reason對原文缺失的邏輯關(guān)系進行隱喻性重構(gòu)。第1個原因中the widespread use總結(jié)前文內(nèi)容使語篇前后銜接，zero emission of carbon dioxide重構(gòu)過程pours no carbon dioxide，lower costs重構(gòu)性質(zhì)cheaper。第2個原因?qū)⒌?段最后2句合并為一個序列，突出了序列內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

立場二第4小句用名詞化restriction和關(guān)系項because of將一致式重構(gòu)為結(jié)構(gòu)緊湊圖示的做法雖值得肯定，但學習者語言表達有缺陷，可用名詞化management和lack對其進一步重構(gòu)獲得隱喻化程度更高的表達式：

The management of shared bicycles is not easy because of a lack of restrictions about its parking areas.

最后2小句可用1個邏輯隱喻和名詞化搭建因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，

Sometimes the placing of shared bicycles in a remote place makes it difficult for users to find their position.

論點語步作者通過情態(tài)意義的累積(in my opinion, I think)強化主觀性論斷，這與語體不相符。而although引導的從句獨立成句又造成語法錯誤?？蓪⑶?句合為一個邏輯隱喻小句：

Bicycle sharing owns a lot of advantages in spite of some problems needing to be solved.

最后幾句結(jié)構(gòu)松散、邏輯關(guān)系不夠清晰，也可通過名詞化合并為一個小句增強論證有效性：

The joint efforts of the government and companies to make more regulations about the parking area and the improvement of citizens’ qualities can put an end to the parking disorder and promote the development of bicycle sharing.

四、結(jié) 語

語法隱喻作為特有的意義重構(gòu)的語言資源，需要學習者熟練掌握以進一步提升語言能力。從形式來看，語篇使用的語法隱喻尤其名詞化概念隱喻多數(shù)是不完整形式甚至是錯誤形式，表現(xiàn)出過渡性語法隱喻特征；從語篇功能來看，語篇作者沒能很好地利用語法隱喻發(fā)揮其語篇功能來增強議論文語篇論證有效性和合理性，顯性主觀人際隱喻使用和語體也不一致。這說明大學生還處于語法隱喻能力發(fā)展的過渡階段。一個可能的解決辦法就是語法隱喻及其語篇效應的明晰教學。在實際教學中，教師不能一味只關(guān)注學生使用的錯誤語法形式，更需注重培養(yǎng)其語法隱喻意識，不僅提高語法隱喻的使用頻率，還要重視隱喻產(chǎn)出的質(zhì)量，盡可能使用一致式到隱喻式連續(xù)統(tǒng)上更偏向于隱喻式的完整形式。為全面了解學生的語法隱喻發(fā)展能力，教師可在具體教學實踐中通過分析其使用語法隱喻實例，尤其關(guān)注名詞化隱喻構(gòu)建的不完整形式和所使用實例是否在語篇中發(fā)揮特定的功能，幫助他們在寫作過程中充分利用語法隱喻手段進行有效的意義表達。