反饋策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用思考

肖遠(yuǎn)雪

摘要：就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師更加注重的是應(yīng)試教育的成效如何，而非關(guān)注學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，應(yīng)試固然重要，但是在此過(guò)程中同樣發(fā)揮出關(guān)鍵作用的學(xué)學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)的組成是由聽力、閱讀以及寫作組成的，聽力需要學(xué)生反復(fù)聽、多次練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽力能力的提升;閱讀則是需要學(xué)生多積累、多練習(xí);那么對(duì)于寫作而言，則是需要教師以及學(xué)生的共同努力，本篇文章就反饋策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開思考討論。

關(guān)鍵詞：反饋策略;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【引言】就高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教師需要更好的幫助學(xué)生緩解學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的困惑，英語(yǔ)寫作在高中英語(yǔ)成績(jī)中占比也是比較大的，那么針對(duì)上述狀況，教師需要充分發(fā)揮出反饋策略的優(yōu)勢(shì)作用，更好的在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，?duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行及時(shí)的處理與解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的理解。部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中最大的難題就是寫作，因?yàn)閷懽魅珣{自身的積累，而且也沒(méi)有一定的依據(jù)，所以學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)或多或少的難題，甚至有學(xué)生看到題目就放棄了作文的分?jǐn)?shù)。這種狀況需要引起當(dāng)下教師的高度重視，進(jìn)行及時(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、反饋策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下反策略在高中英語(yǔ)作文中的發(fā)展我們其實(shí)不難看出，對(duì)于寫作，教師的處理方式大都采取讓學(xué)生自己完成，在完成后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的得出，進(jìn)而拿出合適的范文讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫等。并不是說(shuō)上述方式無(wú)效，只是說(shuō)這種引導(dǎo)形勢(shì)可能不適合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處熤皇堑贸隽朔謹(jǐn)?shù)，并未能及時(shí)告知學(xué)生是哪方面不合格，以及那方面需要改進(jìn)。

正視由于教師的忽視，才造成了學(xué)生的不重視。在大部分模擬試題中學(xué)生大都只做前面的習(xí)題，對(duì)于作文予以嚴(yán)重的忽視，除非教師點(diǎn)名需要作文的完成，不然學(xué)生大都不進(jìn)行書寫。而且就算學(xué)生書寫了，教師的反饋也沒(méi)有及時(shí)給到學(xué)生，可能過(guò)很久之后才想起來(lái)有作文這個(gè)作業(yè)，進(jìn)而才叫學(xué)生進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)與修改。而且其實(shí)對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的已經(jīng)很好了，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平一致，那么為了教學(xué)進(jìn)度的高效完成，教師也可以進(jìn)行多個(gè)同學(xué)的重難點(diǎn)逐一突破，這樣的反饋點(diǎn)評(píng)也能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累。

二、反饋策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用思考

（一）抽出完整地時(shí)間進(jìn)行反饋

首先對(duì)于寫作中的反饋策略的應(yīng)用需要教師抽出一點(diǎn)較為完成的時(shí)間來(lái)向?qū)W生展開引導(dǎo)，完整地作文反饋時(shí)間能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到作文的重要性、二是能夠更好地將學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。就像教師可以抽出一段完善的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行作文的寫作，對(duì)于寫作快的學(xué)生教師可以進(jìn)行提前的反饋，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，這能夠讓學(xué)生在很大程度上感受到教師對(duì)于他們的重視，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行論文的反饋工作，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的完善。

（二）找出關(guān)鍵、逐一突破

在寫作的反饋中，其實(shí)大部分學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題大同小異，教師需要做的就是找到一些關(guān)鍵的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主義的的突破。比如說(shuō)就像大部分學(xué)生無(wú)法掌握一個(gè)詞的用法，那么這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)于這個(gè)單詞進(jìn)行細(xì)致的講

——釋義、用法、詞性等，來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。反饋策略最大的意義在于引導(dǎo)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)知錯(cuò)改錯(cuò)、進(jìn)行完善;而非知錯(cuò)不改、易錯(cuò)糾錯(cuò)，他們需要明白如何才能用最完善的語(yǔ)言描繪出最優(yōu)質(zhì)的作文。而且作文水平的提升對(duì)于學(xué)生而言也需要付出更多的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行反復(fù)的書寫與完善，及時(shí)的反饋能夠有利于學(xué)生對(duì)于作文進(jìn)行修改，創(chuàng)造出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。

（三）針對(duì)反饋問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

及時(shí)的反饋后跟隨的就是進(jìn)行專門的訓(xùn)練，學(xué)生可能對(duì)很多句型句式的掌握不到位，那么在教師反饋結(jié)束之后，教師就需要針對(duì)上述狀況進(jìn)行一定的情景設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，提高自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)自我對(duì)于知識(shí)的理解，提升自身的英語(yǔ)寫作能力，當(dāng)然這一切都是基于教師給學(xué)生足夠的反饋，能夠讓學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行自我的提升基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師的反饋對(duì)于學(xué)生而言是提升自身寫作能力的關(guān)鍵，需要引起教師的高度重視。根據(jù)教師在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行作文水平的提升在一定程度上有利于學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，反饋策略在高中英語(yǔ)寫作中的忽視度過(guò)高，教師對(duì)此不能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，并且出現(xiàn)了嚴(yán)重的忽視，需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的寫作反饋，寫作能力的提升不是一時(shí)養(yǎng)成的，而是需要學(xué)生付出足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行自我寫作水平的提升與完善，在本身英語(yǔ)寫作水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

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