英語核心素養(yǎng)在信息技術(shù)支持下的滲透途徑

任文華

摘要：隨著課程改革的深入，教育部提出了核心素養(yǎng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)迅速成為了教育界關(guān)注的熱點話題。在此背景下，英語學(xué)科提出了符合英語學(xué)習(xí)特點的學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透、落實英語核心素養(yǎng)成為了英語教學(xué)的新任務(wù)。關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者跟隨教育現(xiàn)代化的大趨勢，研究了信息技術(shù)作為媒介在英語核心素養(yǎng)滲透中的作用，探究了信息技術(shù)環(huán)境下核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語;核心素養(yǎng);信息技術(shù)

目前，高中英語課堂核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)存在一些問題，由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生只能依賴教師開展英語學(xué)習(xí)活動，削弱了本身的課堂主體性，造成了被動參與英語學(xué)習(xí)的尷尬局面，從而導(dǎo)致了英語核心素養(yǎng)教學(xué)體系的崩潰。所以，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位是英語核心素養(yǎng)滲透的前提與基礎(chǔ)，而信息技術(shù)作為英語學(xué)習(xí)媒介突出了學(xué)生的主體性，保障了英語素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)媒介滲透核心素養(yǎng)的先進(jìn)性

信息技術(shù)打破了英語課堂的常規(guī)限制，為英語核心素養(yǎng)的滲透提供了無限可能。其一，信息技術(shù)解放了學(xué)生和教師。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以超時空地學(xué)習(xí)英語知識，不斷借鑒、掌握新的學(xué)習(xí)方法，不斷積累英語語言知識，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力，奠定了英語核心素養(yǎng)滲透的學(xué)生基礎(chǔ)。其二，信息技術(shù)創(chuàng)新、拓展了英語學(xué)習(xí)方式和渠道，教師可以依靠信息技術(shù)設(shè)計、組織各有特色的教學(xué)活動，有目的地滲透核心素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的積極效果。所以，信息技術(shù)媒介在滲透核心素養(yǎng)上具有無可比擬的優(yōu)勢，善用信息技術(shù)，英語課堂可以綻放核心素養(yǎng)的光芒。

二、信息技術(shù)環(huán)境下核心素養(yǎng)滲透途徑

隨著信息技術(shù)與教育的整合，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越多元化。接下來，筆者探究了英語核心素養(yǎng)滲透中信息技術(shù)的多樣應(yīng)用，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高品質(zhì)的英語教學(xué)。

（一）打造英語線上平臺，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，是其它素養(yǎng)產(chǎn)生并發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，英語核心素養(yǎng)的滲透首要是語言能力的滲透。那么，如何滲透語言能力呢？語言能力由語言知識、語言技能、語言表達(dá)、理解語篇的人際意義等內(nèi)容組成，由于包含的點較多，非一日、一次所能完成，教師可以打造英語線上平臺，制造一個英語學(xué)習(xí)的平行空間，從而突破英語教學(xué)在時空上的限制，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬空間中及時、有效的接受并處理英語語言信息，潛移默化中豐富語言知識、增強(qiáng)語言技能，最終培養(yǎng)語言能力，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效滲透。

以“ Englisharoundtheworld ”的教學(xué)為例，除了課堂學(xué)習(xí)英語知識以外，學(xué)生還通過英語線上平臺掌握英語知識、語言技能，提高語篇理解能力，提升語言表達(dá)水平。英語線上平臺的內(nèi)容主要有：

1與“ Englisharoundtheworld ”教學(xué)主題相匹配的閱讀資料，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，促使學(xué)生與作者進(jìn)行互動，理解語篇的人際意義，提高閱讀理解能力。

2.圍繞閱讀資料開辟聽、說、讀、寫等多個學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生主動參與到語言技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)語言技能，扎實英語知識基礎(chǔ)。

3.與學(xué)生進(jìn)行線上互動。學(xué)生可以針對閱讀資料和檢測題提出一些個性化的學(xué)習(xí)問題，教師有針對性的回答，以此提高學(xué)生語言能力。

在線上平臺的持續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生悄然發(fā)生了一些英語學(xué)習(xí)變化，增強(qiáng)了語言能力。所以，教師可以打造英語線上平臺，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效滲透。

（二）創(chuàng)設(shè)英語視頻情境，樹立文化品格

文化品格是說，學(xué)生要具備廣博的英語文化知識，能夠理解英語文化，與英語國家的人進(jìn)行無障礙溝通，闡述自己的文化觀點和獨特見解。那么，如何滲透文化品格素養(yǎng)呢？文化品格的滲透與發(fā)展應(yīng)該從理解英語國家文化開始，只有不斷深厚文化內(nèi)涵，學(xué)生才有資本，有能力提出個性化的文化觀點，與國際友人進(jìn)行批判性的文化交流。為此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語視頻情境，介紹英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景以及文化變遷之路，潛移默化中滲透文化品格素養(yǎng)。

以“ Culturalrelics ”的教學(xué)為例，筆者以“文化古跡”為主題制作了關(guān)于英語家文化講述的視頻，直掛、生動地向?qū)W生傳遞英語文化，讓學(xué)生感受英語文化的魅力，個性化認(rèn)識英語文化，從而樹立文化品格。比如，多媒體播放國外雕刻與繪畫藝術(shù)的發(fā)展史，讓學(xué)生深刻認(rèn)識外國人的審美觀念，全面了解外國的歷史文明，從而深厚國外文化內(nèi)涵;又比如，多媒體播放外國古建筑和中國古建筑的對比視頻，從建筑特點和風(fēng)格解讀中外文化思想的差異，促使學(xué)生形成個性化的文化意識。經(jīng)過長期的視頻情境教學(xué)，學(xué)生在時光中增強(qiáng)了文化修養(yǎng)，提高了中外文化批判性解讀的能力，樹立了文化品格。所以，教師要創(chuàng)設(shè)英語視頻情境，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效滲透。

（三）拓寬英語交流渠道，強(qiáng)化思維品質(zhì)

思維品質(zhì)與平常所說的語言思維有些不同，它是指學(xué)生要理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;能夠依靠語言信息提煉事物的本質(zhì)，從而加深對世界的理性認(rèn)識;能夠站在不同的角度思考、解決英語問題。要想培養(yǎng)思維品質(zhì)，教師必須打開英語交流的大門，讓學(xué)生與不同人群進(jìn)行英語知識、思想的交流，從而加深對概念性語言的認(rèn)識，豐富看待事物的角度，提高有效對話能力。鑒于此，教師可以通過信息技術(shù)拓寬英語交流渠道，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)軟件中接觸多樣的人，展開不同形式與內(nèi)容的對話，潛移默化中強(qiáng)化思維品質(zhì)。

以“ Wildlife protection ”的教學(xué)為例，筆者布置了一個課外作業(yè)：與不同職業(yè)、不同年齡的人展開“野生動物保護(hù)”話題的討論，總結(jié)不同人對于野生動物保護(hù)的看法并提煉自己的觀點。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生以各種學(xué)習(xí)、交流軟件為渠道，與不同人群展開了交流、討論。在討論的過程中，一方面，學(xué)生不斷加深了對野生動物保護(hù)的認(rèn)識，加深了對“ wildlife ”語言意義的認(rèn)知;另一方面，學(xué)生經(jīng)歷了不同人對同一事物解讀的過程，豐富了看待事物的視角，提高了創(chuàng)新思維能力;最后，學(xué)生在觀點凝練和總結(jié)的過程中強(qiáng)化了邏輯思維和批判性思維的能力。由此可見，英語交流渠道的拓寬增強(qiáng)了學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)了思維品質(zhì)素養(yǎng)的有效滲透。

總之，信息技術(shù)是英語核心素養(yǎng)滲透的重要媒介，教師可以積極應(yīng)用信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢打造英語素養(yǎng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素茶。

參考文獻(xiàn)

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