關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動性的思考

陳俠苗

摘要：數(shù)學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是枯燥的一門科目，教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生不能將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這種老舊的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足對學(xué)生的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破這種僵硬的教學(xué)方式，注重學(xué)生思維能力的開發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生之間的互動交流，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在合作與競爭中鞏固學(xué)習(xí)的成果。關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動性的思考，本文提出了以下的三條策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動性;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)生以往的態(tài)度更是讓這項(xiàng)工作變得更加復(fù)雜，對教師的要求更是嚴(yán)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，遇見難題容易退縮，學(xué)習(xí)也沒有持久動力，長期以往學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種情況下，互動教學(xué)的模式可以讓教師在課堂上充分發(fā)動學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，打破以往的惡性循環(huán)。本文據(jù)此主要討論了三種有關(guān)方法，僅供參考。

一、改變教學(xué)方式，解放學(xué)生思維

老舊的教學(xué)方式讓教師忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，單一的教學(xué)方式更是忽略了學(xué)生的接受能力，這種“灌輸式”的教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂變得越來越僵硬與枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識根本沒有完全掌握，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與理解僅僅停留在教材上的文字里，沒有對數(shù)學(xué)有一個真切的認(rèn)識，無法將教材知識與生活問題結(jié)合起來，這讓很多學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失了探索欲，減少了課堂上的互動[1]。

加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動迫在眉睫，這就要求教師能夠在課堂上重視學(xué)生的參與，將教材文字知識變得更加立體、生動，破除以往僵持的氛圍，營造課堂歡快的氣氛。小學(xué)生的思維是很活躍的，以前主要是受限于枯燥的課堂教學(xué)中，教師可以讓他們的手先動起來，為以后思維的改變提供相應(yīng)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己制作正方體方塊，制作完成之后，四人一組進(jìn)行方塊拼裝，然后每一面都派一個人進(jìn)行觀察，再將所看到的形狀畫出來。教師在觀察學(xué)生繪畫時可以鼓勵學(xué)生主動講解，讓學(xué)生在課堂上表示自己。在制作期間調(diào)動了學(xué)生的積極性，為之后的觀察思考營造了很好的環(huán)境，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加有興趣，在課堂上的學(xué)習(xí)也更加專心。

二、增加提問時間，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

在以前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，總是將課堂時間都用在講述教材文字知識上，與學(xué)生的互動很少，這種方式嚴(yán)重打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該增加提問的時間，一個問題可以調(diào)動學(xué)生大腦的轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容去思考問題，教師在提問時，根據(jù)學(xué)生回答的答案，了解到學(xué)生這節(jié)課知識掌握的情況深淺，再決定是否增加知識點(diǎn)的講解。這種提問式教學(xué)，不僅加深了教師與學(xué)生之間的情感交流，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒有疑惑，對數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)更牢固。

例如，在學(xué)習(xí)“米與千米”這節(jié)課時，教師講解米與千米之間的換算和單位等相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生在了解千米的基本概念與知識點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生討論生活之中可以用到千米的物品。在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”這一節(jié)時，教師可以提出幾個應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生上到講臺上解題，其他學(xué)生在下面解決問題。教師可以在教室里環(huán)繞，觀看學(xué)生的解題思路，并且還可以鼓勵學(xué)生自信地去回答問題，在其他學(xué)生的討論的時候更是可以給予評價和鼓勵。

三、設(shè)立分組活動，加強(qiáng)學(xué)生之間互動

學(xué)生分組活動可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生可以交流在數(shù)學(xué)課上未解決的問題、疑惑等，在課堂討論中闡述不同的想法，在小組任務(wù)里共同完成問題。利用這種合作配合的模式讓學(xué)生可以在組內(nèi)自行解決問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，加強(qiáng)了學(xué)生之間的感情。小組學(xué)習(xí)的模式更容易激發(fā)學(xué)生之間的競爭力，讓學(xué)生在相互激勵的模式中不斷完善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更有動力。教師將學(xué)生進(jìn)行分組之后，進(jìn)行積分獎勵機(jī)制，對積極回答、作業(yè)完成優(yōu)秀等對學(xué)生獎勵積分，一星期進(jìn)行積分統(tǒng)計，獎勵優(yōu)秀小組的成員，比如免寫一次數(shù)學(xué)作業(yè)等。這種學(xué)習(xí)小組的模式可以帶動學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生，激勵中間的學(xué)生，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更是一種激勵。分組模式也可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，教師在課堂之下可以與小組長進(jìn)行交流，討論學(xué)生遇到的難題，提高了教師與學(xué)生之間的互動效率，讓教師對學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的地方重點(diǎn)關(guān)注，在復(fù)習(xí)的時候提醒學(xué)生，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，不能墨守成規(guī)，總依靠以前的不合時宜的教學(xué)方式，要不斷根據(jù)學(xué)生的需求改變教學(xué)方式，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流。數(shù)學(xué)課堂上要更注意學(xué)生的思維開發(fā)，讓學(xué)生的大腦活躍轉(zhuǎn)動，經(jīng)常提問把握學(xué)生知識的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)需要調(diào)整的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在課堂上沒有知識遺漏。課堂討論不可或缺，分組活動能夠較大程度的激發(fā)學(xué)生的討論積極性，讓學(xué)生之間的交流增加，讓課堂氛圍變得更加活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉強(qiáng).基于新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，000（010）：158 -158.

[2]高維. 淺議構(gòu)建多元互動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019， 768（06）：51-52. .