深度學習視角下的初中數(shù)學高效課堂構建路徑

何燕

摘要：由于深度學習是全面提高學生課堂學習質量與速度的有力保證，所以應將其視為高效課堂構建的主要路徑選擇。對此，文章就圍繞以問題為鋪墊導入課堂，激活學生課堂學習的狀態(tài);以互動與合作開展新課教學，引領學生增加學習深度;強調總結性評價方法的使用，力保學生深度學習習慣的養(yǎng)成三方面，將深度學習視角下的初中數(shù)學高效課堂構建路徑加以論述。

關鍵詞：初中數(shù)學;深度學習;高效課堂;構建路徑

引言：

面對初中數(shù)學新課程改革所提出的新要求，高效課堂的構建成為教師日常教育教學工作的主要視角，找準方法無疑是關鍵所在。其中，帶領學生進入并長時間保持深度學習的狀態(tài)顯然是明智之選，文章就以此為出發(fā)點展開深入的研究與探索，希望能夠為廣大初中數(shù)學教師帶來一定的啟發(fā)。

一、以問題為鋪墊導入課堂，激活學生課堂學習的狀態(tài)

就課堂教學走向成功的必然條件來看，激發(fā)學生課堂學習的興趣無疑是最為關鍵的前提條件，也是高效課堂構建的根本條件所在。因此，在深度學習視角下打造初中數(shù)學高效課堂的道路中，必須將激發(fā)學生課堂學習興趣放在首要位置。具體而言，就是要為學生創(chuàng)設一個理想的問題情境，從而達到激活學生課堂學習狀態(tài)的目的。

以《平行線的判定》教學為例，筆者先是結合學生生活中的普遍經(jīng)歷，向其提出具有趣味性的問題，其目的就是要讓學生的注意力快速集中起來，并引發(fā)學生的深度思考，即：“同學們有誰知道同一鐵路線中的兩條鐵軌保持著怎樣的關系？說出自己的理由?！贝撕髮⑾嚓P的圖片展現(xiàn)在學生面前，用于啟發(fā)學生的思考。由于鐵軌是學生日常生活中經(jīng)常能看到的物體，但是在兩條鐵軌的位置關系方面并不能明確的判定，但是學生在之前的學習過程中有初步掌握了平行的基本概念，所以該問題也引起了學生想要深入了解的積極性和主動性。在學生說出自己的觀點和看法之后，筆者并沒有急于向其明確是非對錯，而是將其觀點進行整理，并向學生表明本節(jié)課所要學習的內容恰恰能夠幫助大家解決這一實際問題，由此導入課堂的主題。這一過程無疑為學生創(chuàng)設出了理想的問題情境，同時也激活了學生課堂學習的狀態(tài)，更為學生深度學習的順利進行打下了堅實的基礎。

二、以互動與合作開展新課教學，引領學生增加學習深度

由于新課階段作為初中數(shù)學課堂教學的主體所在，因此，在構建高效課堂過程之中，教師必須將該階段視為重中之重，組織學生開展深度學習更要將該階段作為核心，最為理想的操作就是開展師生間的互動與生生間的合作，引領學生在新課部分增加學習的深度。

以《全等三角形的判定》教學為例，在高質量完成課堂導入工作的基礎上，隨之而來的就是向學生設置具有互動性的話題，帶領學生能夠沉浸在主動學習的氛圍之中，即：“同學們想必都有過明明知道完成兩件事的經(jīng)過與結果都是一樣，但是就是說不明白的經(jīng)歷，大家都是怎樣解決的呢？”在學生將自己的經(jīng)歷與解決方法與筆者和全班同學共享之后，筆者先是鼓勵學生分享自己經(jīng)驗與教訓的態(tài)度，此后則是結合自己的親身經(jīng)歷將自己的做法與學生共享，并從中結合“全等三角形”將判定其全等的條件與方法傳遞給學生，讓學生能夠以最快的速度掌握利用三角形三元素判定其全等的方法，讓學生深度掌握課堂教學的重點轉化成為現(xiàn)實。此后，在核心精講階段，筆者則是向學生設置一個小組合作探究項目，即“根據(jù)大屏幕中的已知條件，判斷兩個三角形是否全等，并明確判定的思路。”其間，鼓勵學生自行分組開展合作探究，要求學生自主進行分析、討論、設計證明方案、歸納和總結合作學習的結論，筆者本人則是深入到學生學習過程中，認真傾聽和觀察學生所思、所說、所做的過程，適當為之提供相應的啟發(fā)，幫助學生能夠跨越合作探究時所遇到的阻礙，形成令自己滿意的學習成果。最后，筆者結合學生合作探究成果展示與經(jīng)驗交流的過程，為學生提供更為客觀的引導，幫助學生更好的形成知識點的內化，同時有效增加了學生課堂學習的深度。

三、強調總結性評價方法的使用，力保學生深度學習習慣的養(yǎng)成

毋庸置疑，總結與評價作為高效課堂必不可少的組成部分之一，是學生了解課堂學習總體狀況，表達課堂學習具體需求的主要平臺。因此，在圍繞深度學習打造初中數(shù)學高效課堂的道路中，教師必須做到選擇理想的教學總結與評價方，讓高效課堂構建能夠擁有客觀的保障條件。在這里，最為有效的方法莫過于開展總結性評價活動，進而指導學生養(yǎng)成深度學習的習慣。

以《統(tǒng)計調查》教學為例，在課堂教學活動即將結束，步入到總結與評價階段后，先是以問題引導的方式帶領學生說出“收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)”的過程，已經(jīng)課堂學習的具體經(jīng)歷，隨后立足于學生所說加以完善并強調自主進行數(shù)據(jù)調查時的注意事項，確保學生不僅能建立一個完整的知識結構，還能掌握一套完整的自主學習的方法。在此之后，筆者則是根據(jù)學生課堂學習時的深度，以及學習成果和狀態(tài)進行點評，讓其能夠體會到學習的具體效果和表現(xiàn)，同時能夠獲得更深層次開展自主學習的方法，進而為學生養(yǎng)成主動開展深度學習的習慣提供有力推動。最后，筆者強調將課堂所剩余的時間再次轉交學生之手，提倡學生結合學習全過程說出切身體會和具體的建議。這些顯然都是課堂教學有效增加學生學習深度，并加快學生深度學習良好學習習慣養(yǎng)成步伐的有利條件，將其作為教學方案設計的重要出發(fā)點勢必會確保課堂教學效率的不斷提升。

綜合以上論述，可以看出確保學生深度學習是全面構建初中數(shù)學高效課堂的理想途徑，但真正將其轉化為現(xiàn)實卻是一項系統(tǒng)工程。教師既要做到在課堂教學各個階段確立起具體的教學任務與方向，同時還要確保教學手段與之相適合，進而課堂教學的高效性方可充分體現(xiàn)，這顯然也為廣大教師今后教學與科研工作的開展指明了方向。

參考文獻：

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