淺談如何提高農(nóng)村初中生英語寫作能力

龐娜

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對英語教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師不僅要向?qū)W生傳遞本學(xué)科的單詞、語法等基礎(chǔ)知識，更重要的是加強(qiáng)對初中生寫作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要給學(xué)生提供更多寫作實踐的空間和機(jī)會，使學(xué)生能夠把所學(xué)的詞匯、語句知識用到實處，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師要不斷探索并創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式和方法，圍繞學(xué)生發(fā)展的總體水平來開展寫作實踐活動，并注重對寫作情境的構(gòu)建，逐步減輕學(xué)生對寫英語作文的“畏懼感”。

關(guān)鍵詞：提高;農(nóng)村初中生;英語;寫作能力

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的限制，盲目地追求學(xué)生取得更多的分?jǐn)?shù)，在課上一味地向?qū)W生進(jìn)行語法、詞匯、句型等知識的傳輸，教材中有什么就講什么，這種“照本宣科”的方式忽略了對學(xué)生寫作技能的關(guān)注，久而久之學(xué)生就會覺得英語課程無聊、繁瑣，對其產(chǎn)生抵觸的情緒，這種“重知識傳輸、輕能力培養(yǎng)”的觀念阻礙了初中生英語素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了以下三點提高農(nóng)村初中生英語寫作能力的策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

一、以課外閱讀為依托，汲取相應(yīng)寫作知識

新課改強(qiáng)調(diào)，英語教師要努力沖破校園、課堂的束縛，引領(lǐng)學(xué)生打破教室的“壁壘”，能夠到課外去尋找更多有趣、有意義的英文讀物，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀英文書籍的熱情，另一方面有利于讓學(xué)生在課外書籍中汲取更多詞匯、有用的語句，這樣一來就可以幫助學(xué)會僧積累大量的英語語言知識，從而為他們的英語作文寫作提供相應(yīng)的支持。因此，教師要結(jié)合新課改的要求，以課外閱讀為依托，向?qū)W生推薦一些故事性強(qiáng)并且有價值的英文讀物，鼓勵學(xué)生從中汲取有效、有用的寫作知識。

比如，教師結(jié)合初中生的興趣特點，選擇了比較有趣而且可讀性強(qiáng)的英文書籍《The Adventures of Huckleberry Finn》，可以很好地激起學(xué)生的閱讀熱情。同時，教師還指導(dǎo)學(xué)生在讀這些英文作品時準(zhǔn)備一個“摘錄本”，從中汲取一些有用的單詞、語句等，如有的學(xué)生第十章節(jié)摘錄了這句話“Jim was most ruined for a servant， because he got stuck up on account of having seen the devil and been rode by witches.”極具有想象力，“騎著妖怪走天下”可以激活初中生的寫作想象力，這樣學(xué)生可以從中汲取大量的寫作知識。

二、以寫作訓(xùn)練為載體，鍛煉學(xué)生寫作能力

要想促進(jìn)初中生寫作技能的進(jìn)一步發(fā)展，必然離不開大量的寫作練習(xí)，教師不能一味地向?qū)W生講解寫作時的技巧、應(yīng)該注意的問題等這些表面的理論知識，更要注重對寫作實踐的設(shè)計和開展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生通過不斷的寫作訓(xùn)練來真正掌握寫好英語作文的方式，這樣才能促進(jìn)初中生英語寫作技巧的完善。因此，教師要加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視，以寫作訓(xùn)練為載體，給學(xué)生提供寫作練習(xí)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)闹敢齺硗瓿勺魑模瑥亩行У腻憻捤麄兊挠⒄Z寫作能力。

比如，教師先引領(lǐng)學(xué)生從某個英語文章中找出幾個關(guān)鍵詞，并結(jié)合這幾個關(guān)鍵詞用創(chuàng)造性的話來重新寫一篇作文。如“communication”、“suffering”、“by and by”、“expression”這四個關(guān)鍵詞，通過創(chuàng)造和想象寫出如下內(nèi)容：“Through communication，we found that he was suffering.After finishing an operation，by and by，he showed a happy expression…”像這樣，以幾個關(guān)鍵詞為核心，讓學(xué)生重新建構(gòu)語段，可以鍛煉他們“連詞成句”的能力，逐步促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

三、以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握作文框架

思維導(dǎo)圖是一種可以把學(xué)生個體思維外顯的有效工具，在一定程度上可以幫助他們快速、清晰地掌握自己寫英語作文的思路。教師要鼓勵學(xué)生圍繞某個詞匯或者中心來向四周發(fā)散分支，并在每個分支上列出自己所需要的詞匯、語句等，這樣一來就能構(gòu)成一個簡單、大致的框架，便于學(xué)生參照導(dǎo)圖中的框架來填充內(nèi)容，從而讓學(xué)生的英語作文變得更具有整體性，而不是“想一句寫一句”的拼湊文章。因此，教師要以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生在每個分支上填充作文的“血肉”，進(jìn)一步把握英語作文的整體框架。

比如，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“公園是否應(yīng)該向游客收取門票”這一內(nèi)容來繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，那么則要在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)自己的觀點，比如有的學(xué)生先繪制了一級分支：however，while，on the other hand;然后在二級枝干寫上自己認(rèn)為不應(yīng)該收取門票的理由：a place where people can rest but not a place to money...這樣一來，學(xué)生就能結(jié)合思維導(dǎo)圖來撰寫英語作文，降低他們接下來的寫作難度。

綜上所述，英語教師必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念，充分結(jié)合本班學(xué)生思維發(fā)展的總體特點來設(shè)計一系列行之有效的寫作實踐活動，通過“以課外閱讀為依托”、“以寫作訓(xùn)練為載體”、和“以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)”等多種形式來拓展初中生的寫作空間，使他們能夠從課外讀物中汲取寫英語作文的詞句，減輕其寫作的難度，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來繪制英語作文的框架，提升學(xué)生謀篇布局的水平，最終強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

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