核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學策略

代夢迪

摘要：本文論述從關(guān)聯(lián)意識和創(chuàng)新意識出發(fā)，給學生提供多元化選擇的教學策略，調(diào)動他們學習探索的主動性，進行自行閱讀并完成知識的初步感知，通過問題導學誘發(fā)思維潛在動力，通過多維探究提升課堂互動頻度，利用思維導圖構(gòu)建生物知識體系，為培養(yǎng)生物學科素養(yǎng)奠定基礎?；诖耍疚恼绿岢鲆恍\薄的看法，以供相關(guān)人員的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物課堂

引言：

隨著國家新課標的教學改革日益深入推進，社會的快速發(fā)展對各類人才的專業(yè)綜合能力素養(yǎng)水平要求越來越高。這意味著，新一代的年輕人將承擔起社會、科技、時代發(fā)展的重任，也意味著，對于他們的教育需要不斷改革創(chuàng)新，對于他們的培養(yǎng)應當注重其核心素質(zhì)的全面提升。在高中生物課堂上，教師可以通過一系列的途徑去激發(fā)學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新動手能力。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)學生自主合作學習

在一些傳統(tǒng)的課堂教學管理課程當中，通常也都是以教師引導、講述知識為主。在這樣的學習上課模式下，很多學生難以高效獲取老師所講的知識重點，在這樣的模式下，學生的參與度很低。

讓學生自主預習，在課堂上以抽問的形式檢測學生自主學習的效果，然后再開始這一部分的內(nèi)容講解，或者邀請學生對其進行講解和分析，這樣做，一方面能夠提升學生的自主學習能力，另一方面能夠讓學生對新的知識有更高的接受度和記憶。

還有，也可以通過開展小組交流合作的這種方式，讓每位學生在一個小組內(nèi)部及時進行知識交流與小組討論，引導其他學生自己去獨立思考、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去評價、去交流，通過這樣的方式能夠讓學生進一步理解知識，并了解到這個知識的來源，以及為什么教材上面會出現(xiàn)這樣的定義，思考這樣的定義是準確的嗎？做到這些，那么我們的課堂教育教學質(zhì)量將會顯著提高。比如，教師在課堂講述2019新人教版高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》一課過程中，教師往往應當先主動引導聽課學生對以前已經(jīng)學過的有絲分裂方式知識要點進行反復回憶，并對其提出一些相關(guān)教學問題：有絲分裂各時期特點？通過目前所觀察到的減數(shù)分裂過程圖，啟發(fā)同學們發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？有絲分裂與我們今天要學的知識有什么樣的關(guān)系嗎？

再將同班學生進行一個分組，同組之間相互負責進行問題討論和互相交流。通過討論，既充分增進了小組同學之間的合作感情，也充分鍛煉了小組學生獨立自主思考問題以及口頭語言表達的思維能力，同時更好的鍛煉了團隊之間的合作亦是團隊力量。

二、注重德育教育，提升學生的生物素養(yǎng)

生物學科是指通過深入研究生物的歷史起源、進化從而達到實現(xiàn)人們認識人類自然、改造人類自然，服務現(xiàn)代人類自然生產(chǎn)生活的科學目的。傳統(tǒng)的德育生物學科教學中比較注重對高中生有關(guān)生物學理論基本知識的系統(tǒng)傳授，強調(diào)了對生物學實驗的科學探究指導作用，這也就是加強生物學科德育教學的一個應有意義。但這種傳統(tǒng)課堂教學教育方式在一定很大程度上已經(jīng)弱化了對現(xiàn)代學生內(nèi)心情感思想態(tài)度核心價值觀的認識教育，尤其在正是當前我國社會轉(zhuǎn)型的新時期，社會變革直接帶來的就是思想觀念變革，如果學生缺乏正確的內(nèi)心世界觀、人生觀和核心價值觀，就很有可能將現(xiàn)代人的人生發(fā)展道路引向一個誤區(qū)。因此，在生物知識教學中，通過知識引導促使學生系統(tǒng)學習運用生物相關(guān)知識，培養(yǎng)引導學生自覺樹立正確的社會價值觀念，從而達到實現(xiàn)學生服務和諧社會的根本目的就更加顯得尤為重要。結(jié)合普通高中生物學科對全體學生加強生命價值觀念意識培養(yǎng)的三個核心思想素養(yǎng)教育要求，筆者在素材教學中不僅注重基本知識系統(tǒng)傳授的同時又在引導全體學生如何怎樣正確看待生命，如何正確實現(xiàn)生命人生的核心價值與發(fā)展目標等注重情感培養(yǎng)方面的素質(zhì)教育，使全體學生既能夠掌握基本的科學知識又有可能真正實現(xiàn)自身情感上的素質(zhì)提升。教師在課堂上應當潛移默化的去引導學生思考，為什么要學習生物？學習每一個單元，每一個知識點時，我們能不能從生活中發(fā)現(xiàn)些什么相關(guān)聯(lián)的事物？通過這樣的方式，去激發(fā)學生對這門課程的興趣，讓學生從被迫學習生物到主動學習生物，讓學生認識到生物這門學科的魅力。

三、改革開展生物技術(shù)實驗教學，培養(yǎng)廣大學生的自主探究創(chuàng)新意識和樹立理性科學思維

生物學科的主要特點之一也就在于其研究具有較強的科學探究性。在目前傳統(tǒng)的高中生物探究實驗教學中，出于保證教學進度、安全等各環(huán)節(jié)各方面的安全考慮，本來理應由高中學生自己親身經(jīng)歷的高中實驗生物探究教學過程卻由高中教師越俎代庖，學生的生物實驗探究變成了高中教師的演示實驗，甚至是直接視頻展示，在一定程度上高中學生甚至成為了一個旁觀者，這嚴重地影響了高中學生對生物學這一自然學科的實驗探究學習興趣，降低了部分學生高中學習生物學的探究積極性和學生課堂活動參與度，不利于高中學生的全面健康發(fā)展;同時，傳統(tǒng)的高中生物實驗教學在很大程度上都講的是"正確的"實驗，即要求學生按部就班的按照生物實驗的操作程序，進行實驗實現(xiàn)，缺乏結(jié)合實驗探究糾錯與理論探究的操作過程，無形之中嚴重抹殺了部分學生的實驗探究提問意識、質(zhì)疑提問精神，不利于更好培養(yǎng)高中學生的實驗探究質(zhì)疑精神和學生理性探究思維的養(yǎng)成。因此，改變傳統(tǒng)的普通高中生物工程實驗教學管理模式勢在必行。筆者在實驗教學中大力引導學生積極參與實驗，在充分保證學生實驗安全的重大前提下，鼓勵學生大膽進行實驗，鼓勵廣大學生在進行實驗過程中的發(fā)現(xiàn)錯誤，并對其進行及時的糾正引導，以充分培養(yǎng)廣大學生的自主探究創(chuàng)新精神為改進實驗教學的重要性和落腳點。

結(jié)束語：隨著時代發(fā)展，社會進步，以及教育的不斷革新，在高中課堂上學習生物，會變得越來越有意思。教師、學校應當發(fā)揮起良好的帶動示范作用，在轉(zhuǎn)變教育教學方式這樣的一方面不斷探索進行改革創(chuàng)新，通過基于課堂教學上課的教育方式的不斷改變方法去鼓勵引導廣大學生自主思考和實踐創(chuàng)新，激發(fā)廣大學生對現(xiàn)代生物學科的好奇，為我們祖國的未來發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力、有文化內(nèi)涵的全面健康發(fā)展的生物人才。

參考文獻：

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