基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

鄭文森

摘要：新課程隨著時代的發(fā)展不斷開始演變，小學(xué)語文教師在課堂的教學(xué)中，需要將更多的精力放在學(xué)生口語表達(dá)方面，小學(xué)生對于口語課程的熱情程度是會隨著課堂氛圍及教師的帶領(lǐng)下隨之提高的，因此教師應(yīng)定期的組織相應(yīng)的學(xué)生交流合作的課程，并將帶有生活化的情境加入其中，因此來提升學(xué)生實際的口語能力。同時可進(jìn)一步的提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及觀念，并積極的投入到相應(yīng)的改革中，并在日常的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好，積極引導(dǎo)學(xué)生口語的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力及習(xí)慣，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)等各方面奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語交際

引言

小學(xué)生在小學(xué)階段是語言表達(dá)的初級階段，對其語言表達(dá)有著很重要的影響，此階段有助于調(diào)動小學(xué)生視聽相互結(jié)合的能力，促使小學(xué)生在看和聽的過程中將語文的知識熟練的掌握。學(xué)生只有在能聽懂的情況下才能進(jìn)一步的了解語文知識中的內(nèi)涵，并將自己的理解順利的表達(dá)出來。文章最主要是筆者結(jié)合自身實際語文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)最初深入的探究。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)重要性

教師需要在整個的口語教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式加以改進(jìn)，以此調(diào)動學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在整個過程中能夠不斷的開拓自己的思維及言語表達(dá)的能力，并將這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極的在生活中的進(jìn)行運用，并進(jìn)一步的促使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生的小學(xué)階段就是其自身最最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的此階段對于學(xué)生各方面的發(fā)展都有著十分重要的作用。小學(xué)語文課程中的口語交際是學(xué)生在日后生活的各方面均能用到的一種交際能力，這也是學(xué)生不能缺少的一部分，同時也是其核心素養(yǎng)的一部分，通過不斷的積累提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）幫助學(xué)生各類知識積累

當(dāng)前的生活中，人與人之間的相互交流的頻率逐漸提升，人們也更注重自身及他人口語表達(dá)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，口語課程十分的重要。在口語學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將日常積累的知識進(jìn)行交流，這樣不僅僅鍛煉的基礎(chǔ)的口語能力，同時還進(jìn)一步的促使學(xué)生將相互學(xué)習(xí)的熱情，開拓視野。學(xué)生在此過程中學(xué)會傾聽，更好的為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，這樣通過長時間的積累，從根本上提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究

（一）課程中設(shè)計情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流

口語交際能力實際上是每一個人進(jìn)入社會所必須的技能，在生活中的各種場合都需要口語交際活動。所以，教師更需要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師主要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合身邊實際情景環(huán)境，促使學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)興趣提升，在新課程中教師會根據(jù)自身的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)口語，在其中彰顯個人的觀點及情感，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)一步促使學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升。;例如，在對人教版小學(xué)語文課程中的“灰雀”這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，這時候的教師會根據(jù)實際課程的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的情結(jié)，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自身口語表達(dá)的能力。

這樣的口語情景結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行提問“大家都見過這種鳥嗎？你們有誰了解它們的習(xí)性？”這種結(jié)合實際的提問方式會促使學(xué)生對問題產(chǎn)生一定興趣，此時教師就可以選出相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。

（二）開展口語交流實踐活動，促使學(xué)生自由探討

在語文教學(xué)中教師對學(xué)生口語實踐交流活動進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生在其中積極的進(jìn)行探討，這樣有助于學(xué)生表達(dá)及理解能力的提升。教師要對學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，對其要進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中關(guān)于“以誠待人”這一節(jié)時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨特的情境，如一個人在回家的路上，遇到有個陌生人問路，請問你要怎么回答？或者班級中有兩個同學(xué)因為說謊吵架了，你要勸解他們，該如何開口？教師組織學(xué)生進(jìn)行演繹，促使學(xué)生在實際生活及日后的交流工作中數(shù)量的掌握各種技巧，同時可以組織小組形式對一個問題進(jìn)行商討，促使學(xué)生在日常的生活中能做到以誠待人，鼓勵學(xué)生自由討論，形成一種自由寬松的教學(xué)氛圍。

（三）問題結(jié)合課程設(shè)置，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析表達(dá)

在語文課程實際教學(xué)中，教師根據(jù)實際課程的內(nèi)容，從每次授課過程中提出的問題中進(jìn)行總結(jié)，在此過程中鼓勵學(xué)生積極的表達(dá)自己對于問題的看法，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動性，促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并大膽的進(jìn)行溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中關(guān)于“爬山虎的腳”這一節(jié)時，教師在課堂中倒入時提出問題，如“大家都是在什么地方看到過爬山虎的呢？它們具體是什么樣子？有什么特點？”讓學(xué)生說出對爬山虎的具體印象，學(xué)生就可以根據(jù)自己的認(rèn)識進(jìn)行描述，如“爬山虎的顏色特別綠，有很強(qiáng)的生命力”等。過后，教師就可以根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，并鼓勵學(xué)生對自身看法加以表達(dá)，并將口語交際教學(xué)有效的開展。

三、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展及競爭日益激烈，生活中對于口語交際能力的要求逐漸提升，也逐漸受到大眾的重視。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師會對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)及生活中提升其積極性和言語表達(dá)的欲望和能力，學(xué)生對于語言進(jìn)行運用的過程中，需要結(jié)合其自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的素養(yǎng)主要基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行的，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，需要提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生語文素養(yǎng)，同時教師也應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身教學(xué)水平，促使學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，教師在整個教學(xué)改革的過程中需要改變自身教學(xué)理念的同時，還要接納新事物，以此來將自身對改革的理解和教學(xué)方法結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確口語交際能力基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為其成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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