小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

常會亮

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合運用能力，進(jìn)而對字、詞、句、段有著深刻的理解和認(rèn)識。對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)提高教學(xué)水平，從學(xué)生年齡、心理特征出發(fā)，以采取有效的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，同時可提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，本文對該教學(xué)模式的應(yīng)用問題加以深刻討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

一方面，兩者雖然存在區(qū)別，但卻彼此聯(lián)系。因此，教師采取讀寫結(jié)合的方式，能夠促使二者聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生們在完成閱讀之后，對于文章的理解效果可以得到有效提高，從而變得更具邏輯化，并對文章所包含的知識點進(jìn)行全面總結(jié)和歸納。

另一方面，閱讀和寫作之間能夠相互促進(jìn)，一定的閱讀能力可以算是寫作能力的重要基礎(chǔ)，而寫作同樣又能促使學(xué)生的閱讀水平得到提升，促使其更好地表達(dá)內(nèi)心想法。將二者聯(lián)系在一起之后，學(xué)生們對文章的理解將會進(jìn)一步加深，同時也能靈活運用學(xué)習(xí)的寫作技巧進(jìn)行詮釋。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

（一）設(shè)計上的不靈活

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式是對課堂教學(xué)的延伸和拓展，因此在設(shè)計上應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和不同層次學(xué)生的領(lǐng)悟情況。但是現(xiàn)階段開展的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在設(shè)計上大多是拘泥于形式本身，教師往往為了有效完成預(yù)期的課堂任務(wù)，強(qiáng)加式的要求學(xué)生閱讀完成相應(yīng)的內(nèi)容。原本愉快的閱讀時光變了質(zhì)，極大地影響了語文閱讀的美好體驗和小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的初衷。

（二）運用上的不合理

語文閱讀是積累學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維的重要途徑。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，也是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的局限性，學(xué)生的“讀”和“寫”難以達(dá)成一致，仍然停留在形式演進(jìn)階段。而教師在課外閱讀內(nèi)容的甄選中，也欠缺針對性訓(xùn)練，與學(xué)生認(rèn)知程度和閱讀主題存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。尤其是對于小學(xué)階段的孩子來說，只有對某一事物真正的有興趣，才能夠在枯燥的學(xué)習(xí)中獲得長久的動力支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)活動大多是以組織教學(xué)形式開展的，若能夠在實際教學(xué)中，變強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)為趣味的閱讀分享，將會極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。例如，在《小蝌蚪變青蛙》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，閱讀并了解課外資料中小蝌蚪與小青蛙的習(xí)性，以及二者在動物界的進(jìn)化歷史。變讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式為讀寫結(jié)合的分享大會。這樣一來，學(xué)生的知識掌握量和積累程度將得到極大地提升，還能夠極大地保持他們的學(xué)習(xí)熱情，由被逼著學(xué)，變?yōu)橹鲃?、快樂地學(xué)。

（二）形成良好閱讀習(xí)慣

好記性不如爛筆頭。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就需要在一點一滴的閱讀中不斷深化、養(yǎng)成。對于小學(xué)生來說，其自身尚不具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，對于文學(xué)知識大多是一知半解或者停留在對基礎(chǔ)知識的把握。而小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式就能夠?qū)⒋藛栴}迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)描寫季節(jié)的文章時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生對不同季節(jié)描繪的語句、詞匯進(jìn)行整理和積累。從而在不知不覺中達(dá)到對自身文學(xué)素養(yǎng)的積淀與提升。這樣良好的閱讀習(xí)慣，是能夠讓孩子受益終身的。尤其是對于以后的作文書寫，都能夠大有裨益。與此同時，學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠保證其在語文學(xué)習(xí)中獲益匪淺，在其他的學(xué)科中，專注、認(rèn)真的閱讀習(xí)慣同樣能夠提升學(xué)生的閱讀效率和信息提取能力。

（三）加強(qiáng)選擇閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，其關(guān)鍵在于對閱讀內(nèi)容的選擇。有些老師對于閱讀文章的選擇主要看重了其文章的好與壞，或者是基于班級學(xué)生的學(xué)情選擇較為適宜的閱讀難度。這不能說是錯誤的，但的的確確沒能真正有效發(fā)揮出小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。課外閱讀，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生眼界的開拓，和對學(xué)生知識面的延展。但是若只是注重文章的質(zhì)量，是無法真正踐行課外閱讀的初衷的。因此，課外文章的選擇可以契合現(xiàn)階段課堂學(xué)習(xí)的主題。例如，在課上學(xué)習(xí)了李白的古詩詞，在課外閱讀內(nèi)容上就可以選擇關(guān)于李白這個人物的介紹或者是對于所學(xué)詩歌的解讀。這不僅可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，也能夠在側(cè)面加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解和把握，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式是基于核心素養(yǎng)下的新的語文學(xué)習(xí)模式。盡管在開展過程中存在或多或少的問題，但是從整體上來說還是對小學(xué)生增強(qiáng)語文讀寫能力十分有益的。因此，在今后的小學(xué)語文課堂上，可以大力推廣這種教學(xué)模式，改進(jìn)語文教學(xué)“一言堂”或者“滿堂灌”的不足。因為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式，是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到極大程度上的提高。例如，在以往學(xué)生對于中華英雄人物的了解可能僅是局限于教材上提及到的“雷鋒”，“劉胡蘭”等革命英雄，但是通過有效的課外閱讀，他們還能夠開拓眼界，知道英雄人物不僅存在于歷史，當(dāng)代社會也有許多，達(dá)到情感上的滲透與升華。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作是其中非常重要的兩個部分。在小學(xué)教學(xué)的過程中，語文閱讀成為了十分重要的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動和形象的教學(xué)課堂。在創(chuàng)建有效教學(xué)舉措下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，教師在教學(xué)中關(guān)注讀和寫，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面提升.基于此，本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略.

參考文獻(xiàn)

[1]王春花， 李萍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 寫作（下旬刊）， 2017：9.

[2]王春玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2019， 000（008）：P.136-136.