抓住教育契機(jī)，讓孩子做自己的主人

邱曉芳

摘要：教師需要不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自外部，也可能來自幼兒，有可能來自環(huán)境，有時這些突如其來的干擾會讓我們手足無措，形成尷尬局面，打亂我們原本的計(jì)劃。其實(shí)有時遇到問題并非壞事，在這種情況下，掌握分寸，對癥下藥，幫助幼兒理解哪些行為是對的哪些是不對的，還可以生成一系列的活動，在問題中解決問題，可就會變不利為有利，取得更加理想的教育效果當(dāng)然也可以發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育契機(jī);生成活動;自主

作為一名新時代的教師不僅要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，教育的情境是不斷變化的，因?yàn)橛變涸诓粩嘧兓?，生活中有各種的預(yù)想不到。其實(shí)有時遇到問題并非壞事，在這種情況下，比如大自然的風(fēng)吹草動，教師可以科學(xué)的理論解釋大自然中的各種現(xiàn)象，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象的由來，又如中斷教學(xué)活動的紀(jì)律事件教師需要實(shí)事求是，掌握分寸，對癥下藥，幫助幼兒理解哪些行為是對的哪些是不對的，還可以生成一系列的活動，在問題中解決問題，可就會變不利為有利，取得更加理想的教育效果當(dāng)然也可以發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。在這種突發(fā)事件中捕捉教育契機(jī)的能力和并且這種事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，在心理學(xué)上我們稱它為“教育機(jī)智”。教育機(jī)制不僅表現(xiàn)了教師的理論知識，更反映了教師的人格修養(yǎng)。良好的教育機(jī)制對幼兒有較大影響，有的會留下終身印象。教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，教育機(jī)制是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。在一次的偶然事件中，讓我更加體會教育機(jī)制對于一個幼兒教師來說是多么的重要。

一、事件緣由

在一次放學(xué)后的傍晚，我們班一個小朋友A的媽媽在班級群里提出：她家寶寶臉上有好幾條條紅色的擦痕，緊接著B小朋友的姐姐和C小朋友的媽媽也說：自己家寶寶也有，只是沒有他的嚴(yán)重，三個小朋友都說是蔡小朋友弄的。等到我看到消息的時候，班級群里家長已經(jīng)發(fā)了很多的信息，針對這個現(xiàn)象，其中C小朋友的臉上我在上午的時候是看到的，我還問他你的臉怎么，他說在家里是哥哥給他抓的，對于其他兩個小朋友我也沒留意，當(dāng)然對于這個事件作為老師是有一定的責(zé)任的，雖然生活中存在各種意外，但也是我對孩子們個關(guān)注還不夠，沒有及時防范意外事件，把意外的概率減到最小。當(dāng)然首要的是還是要把事情弄清楚。

二、調(diào)查階段

對于我們大班的小朋友來說，幼兒還是具有一定的還原事情的能力，于是我通過家長群里，讓知情的寶寶說說具體的情況。在寶寶們的解釋下，造成受傷的原因原來是因?yàn)樾∨笥押闷娌绦∨笥岩路系囊粋€東西才造成自己擦傷，第二天，我等小朋友來園后讓小朋友來聊一聊。在家長工作方面，與其讓家長在群里猜測，我選擇直面問題，讓幼兒在群里說一說，還原現(xiàn)場，讓家長了解事情的經(jīng)過，減少不必要的猜測。雖然是突發(fā)事情，但通過讓幼兒在群里還原現(xiàn)場得到的效果還是挺好的，幼兒能把自己看到的大膽地說出來，家長也能了解整個事件的過程。

（一）提出問題：知道他們是怎么受傷的

提出問題：你知道他們是怎么受傷的？讓幼兒大膽地說一說，這不僅還原事件現(xiàn)場，更重要的是讓幼兒了解造成自己受傷的原因。蔡小朋友說“他們是在我衣服上這個東西上弄傷的?！蔽易屑?xì)一看原來是衣服上的魔術(shù)貼，這時D小朋友也說了：“我的手上也有，一點(diǎn)點(diǎn)，而且一點(diǎn)也不痛?！笨磥砬闆r遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的更嚴(yán)重，在了解下來還有幾個小朋友也有擦痕，雖然都不是很嚴(yán)重，但是涉及的小朋友挺多的?！吨改稀分兄赋雠c同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。在整個過程中，通過幼兒之間的談話還原事情的經(jīng)過，同時也讓孩子了解做了錯事敢于承認(rèn)，不說謊。

（二）提出問題：魔術(shù)貼弄傷臉的思考

魔術(shù)貼運(yùn)用在生活中的那些地方？在討論中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)魔術(shù)貼在我們生活中運(yùn)用的還是挺多的，幼兒還說雖然它讓我們都受傷了，但是還是很有用的，幼兒在了解它的危險(xiǎn)性后也了解了它對我們生活的幫助，同時還讓幼兒了解一下魔術(shù)貼的材質(zhì)，讓幼兒知道這種滌綸材質(zhì)比較粗糙，用力容易讓自己受傷。在這個環(huán)節(jié)中讓幼兒了解事物的雙面性，雖然平時生活中常用的，我們所需要的，但如果處理不當(dāng)?shù)倪€是會給我們造成傷害。

三、生成活動：安全教育學(xué)會自我保護(hù)

身邊安全隱患很多顧此失彼，一個人想到的有時有限的，因此設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過調(diào)查表借助家長力量共同尋找身邊的不安全因素，讓家長帶領(lǐng)幼兒把身邊不安全的記錄在調(diào)查表上，和同伴分享自己了解到的不安全因素?！毒V要》指出幼兒不是被動的“被保護(hù)者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學(xué)會生活自理，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

在此次的事件中，雖然說是一件偶發(fā)事件，事件發(fā)生了不僅要解決事件，同時也應(yīng)看到事件背后的教育價(jià)值，教師要關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏銳的察覺幼兒的需要，把握教育契機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，同時教師也要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒有一種追求的動力。