小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)游戲化的實(shí)踐研究

李丹丹

摘要：隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足多元化教學(xué)需求，“填鴨式”的教學(xué)早已過時(shí)，當(dāng)代社會(huì)要求老師的講課模式要更加的生動(dòng)有趣，另一方面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，游戲化教學(xué)可以讓語文從枯燥變得有趣，讓學(xué)生從游戲的快樂中獲得知識(shí)，本文以低年級(jí)語文教學(xué)為例，對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語文;教學(xué)游戲化

低年級(jí)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講臺(tái)上的老師大多神情嚴(yán)肅，講課態(tài)度一絲不茍，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，低年級(jí)的學(xué)生他們?cè)谶@個(gè)年齡段正值貪玩好動(dòng)的時(shí)候，對(duì)一切新鮮事物都很感興趣，游戲化教學(xué)在實(shí)施中收到大多數(shù)老師的好評(píng)，格外的受學(xué)生歡迎，得到越來越多學(xué)校的認(rèn)可。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)與教學(xué)游戲化的概述

（一）小學(xué)低年級(jí)傳統(tǒng)語文教學(xué)的概述

傳統(tǒng)語文教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以課堂教育為主線，以理論教育為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，包含口頭與書面兩個(gè)方面，教師在上課時(shí)結(jié)合這兩個(gè)方面，讓學(xué)生理解書本里漢字的含義，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到用這些漢字表達(dá)情感的一個(gè)目的，這樣的教學(xué)方法一般過程枯燥無味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)成果往往也不盡人意 ，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為上課是一件沉悶的事，對(duì)課堂失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，導(dǎo)致最后的成績(jī)不理想。

（二）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)游戲化的概述

語文課教學(xué)游戲化可以把其簡(jiǎn)單地理解成把游戲融入課本里，讓學(xué)生可以全身心的參與進(jìn)去，語文教學(xué)游戲化有一個(gè)非常明顯的特征，就是趣味性，課堂的氛圍是非常輕快的，學(xué)生會(huì)更樂于去參與其中，表現(xiàn)自己，在游戲中教學(xué)，目的非常明確，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不斷地鍛煉動(dòng)手和思考能力，發(fā)展新的學(xué)習(xí)方法。綜上，語文教學(xué)游戲化是指老師在教學(xué)的過程中，以教學(xué)目的為前提，把游戲和課本相結(jié)合，將效率提高到最大化的一種授課方法，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)游戲化是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、小學(xué)低年級(jí)傳統(tǒng)語文教學(xué)與語文教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)語文教學(xué)依然占有很大比例，很多學(xué)校和老師依舊把其當(dāng)作主要的講課模式，大多數(shù)教師覺得在講課之中做游戲會(huì)影響講課進(jìn)度，引起課堂紀(jì)律混亂，擔(dān)心沒有辦法完成教學(xué)任務(wù)，但是這種授課方法學(xué)生不容易理解老師的講課內(nèi)容，學(xué)生聽不懂，教學(xué)進(jìn)度依舊緩慢，最后導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的預(yù)期，后續(xù)教學(xué)工作就會(huì)越發(fā)的困難。

（二）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀

雖然在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，游戲化教學(xué)還沒有大范圍的普及，但是已經(jīng)產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，運(yùn)用語文游戲化教學(xué)的老師也都表示課堂氛圍輕松了很多，學(xué)生的接受能力有了大幅的提高，學(xué)生的思維也變得非?；钴S，接受新知識(shí)的速度變得更快更容易，學(xué)生自己也很喜歡這種教學(xué)模式，更愿意在游戲中獲取知識(shí)。

三、語文教學(xué)游戲化實(shí)施的必要性

（一）通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

我們已經(jīng)了解語文教學(xué)游戲化的重要性，但如何實(shí)施，怎么開展，是老師工作的重點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這一課，老師可以給每位同學(xué)發(fā)放折紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手，每人折一只小船，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓他們更容易理解課文內(nèi)容，加深印象，“為什么月亮?xí)裥⌒〉拇边@個(gè)疑問也充分得到了解釋。還有《烏鴉喝水》這一課，很多小朋友并不能理解為什么把石子放進(jìn)瓶子里烏鴉就能喝到水，老師講到這個(gè)課之前，可以給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生從家里帶一個(gè)裝水的瓶子和一些小石子，講到這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，把石子放進(jìn)瓶子里，當(dāng)水慢慢漲起來后，學(xué)生也就很容易地理解了課文的意思，在動(dòng)手中就輕松獲得了知識(shí)，也能使老師講課的效率事半功倍。

（二）通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與合作能力

《口語交際》很多老師是略過的，這樣是非常不可取的，比如《一起做游戲》，老師可以把學(xué)生分為兩兩一組，在黑板上畫一個(gè)小動(dòng)物，準(zhǔn)備一個(gè)鼻子粘貼，一位同學(xué)蒙上眼睛站在黑板前，另一位同學(xué)指揮他，把鼻子粘貼貼到正確的位置，看哪組同學(xué)貼的又快又準(zhǔn)確，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與創(chuàng)作能力

低年級(jí)的學(xué)生正處于身體快速生長(zhǎng)和知識(shí)啟蒙的階段，老師在講課時(shí)，也要注重學(xué)生的打大腦開發(fā)，在《找春天》這一課，老師可以先帶同學(xué)去室外觀察一下，讓同學(xué)們留一下四周，看有哪些事物是春天獨(dú)有的標(biāo)志，比如抽芽的柳樹，才露尖尖角的荷花，歸巢的燕子，剛剛破土而出的小草……，回到課堂后讓學(xué)生發(fā)揮想象把他們腦海中的春天用畫紙畫下來，既鍛煉了學(xué)生的觀察事物能力，還能開發(fā)其創(chuàng)作能力，非常有利于學(xué)生的腦部開發(fā)。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于目前低年級(jí)的學(xué)生來說，尤其是語文科目，游戲化教學(xué)是十分有必要的，也是非常值得小學(xué)語文老師投入精力去研究并實(shí)施的，但是由于目前大多數(shù)教師的授課現(xiàn)狀，對(duì)于游戲教學(xué)與課本教學(xué)兩者之間，還無法去平衡，但是只要越接近這個(gè)平衡點(diǎn)，教學(xué)的效率就會(huì)越高，教學(xué)的進(jìn)度就會(huì)越來越快，所以我們要在低年級(jí)的語文教學(xué)中進(jìn)行更多的實(shí)踐和運(yùn)用，以此來提高學(xué)生在課堂的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，更多的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的快速發(fā)展。

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