核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學

黃慧

摘要：當前繪本教學已經(jīng)成為拓寬學校學科教學的一種新型輔助工具，有許多教師都將其當成是一種時髦的或者展現(xiàn)教育時代性的教學方式，卻并未考慮到在課堂教學過程中使用的是否適度，因此在當前大力提高學生核心素養(yǎng)的時代之下，我們在使用繪本教育來開展小學英語閱讀教學時，就一定要從繪本的內涵種類和其功能等多個角度進行分析，從而提高學生在英語學習過程中的學習興趣，為他們學英語，用英語奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;英語素養(yǎng);培養(yǎng)

國家的快速發(fā)展要求，我們的教育與之相適應，因此核心素養(yǎng)的提出，標志著國家的教育已經(jīng)發(fā)展到了一個新的高度，在素質教育的背景之下，通過核心素養(yǎng)的提升來促進學生能力的發(fā)展，因此借助繪本教學來提高小學英語學習的實效性就具有了很強的現(xiàn)實意義，對此我們應該在課堂教學的過程中，通過對繪本的合理利用來提高學生的能力，以此來促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本的內涵

當前的繪本實際上就是最初所流行的連環(huán)畫，繪本之所以成為當前教育教學改革中的一個新型輔助工具，其主要目的在于應用圖片來傳遞教育的核心價值觀。在利用繪本開展教學時，教師可以讓學生通過對圖書的閱讀來拓展自己的想象思維，而且借助其色彩艷麗的圖片，能夠吸引學生的注意力，小學階段學生的英語詞匯量掌握程度不高。所以，借助具有故事性的內容來引導學生開展基礎閱讀是能夠促進學生英語核心素養(yǎng)提升的有效辦法，因此我們要抓住小學階段學生學習的主要特征，借助繪本教學來提升他們的直觀觀察能力以及語言運用能力，這樣才能夠促進學生心智的不斷發(fā)展。

二、小學英語繪本閱讀教學策略

（一）在英語閱讀前的運用

在開展英語閱讀教學的過程之前，我們可以借助繪本閱讀，讓學生對文章中的內容有一個探索的興趣，例如在三年級英語上冊（PEP） > Uint 1 Hello！這一單元進行講解之前，我們可以讓學生模擬一個情景，然后互相介紹，當兩個人走到一起時，通過一句I ’m……互相做介紹，然后應該展開哪些對話，是我們需要在課堂上通過繪本閱讀中關鍵詞的提示來引導學生的，借助繪本閱讀中出現(xiàn)的關鍵詞句，讓學生完成一個互相問候對話，是在課堂教學過程中需要完成的任務。因此，在預習的過程中我們借助繪本閱讀的主要目的就是要讓學生能夠對于課文中的一些關鍵詞會有一個深入的了解。

在希沃白板5的拓展功能中繪本閱讀的運用是非常方便的，在開展繪本閱讀的時候，教師可以通過多彩頁里的圖片或者是人物動畫進行展出，借助學生喜歡的小動物來進行自我介紹，I ’m……在學生觀看繪本動畫時，能夠讓學生對于這句自我介紹的英語熟記于心，所以我們可以通過動畫后的互動讓學生進行自我介紹加上自己的名字，這樣才能夠提高他們對于英語運用的興趣。

（二）在英語閱讀中的應用

在英語閱讀的過程中，我們需要對課文進行處理在 Unit 2 My favourite season這一單元進行教學的時候，我們的主要目的是要讓學生能夠通過看圖來了解圖片中所出現(xiàn)動物對應的單詞。本單元學習的過程中我們將掌握特殊疑問句 What’s your favorite Season？ What’s he favorite season？以及一般疑問句 Do you like …… Does she like……。并對其做出肯定。Yes， I do/ Yes，she does，否定回答。No，I don’t./ No，she doesn’t.。我們就可以將關鍵性的詞匯在繪本中反復的給學生進行展示，然后讓學生看著繪本閱讀將他們對文章內容以及關鍵語句的理解運用其中，在學生借助繪本閱讀開展對話訓練的過程中，實際上是能夠提升他們對本單元語法類型理解的，這也是學生做到學以致用的一個過程。

（三）在英語閱讀后的應用

在英語課堂學習以后，我們的教學并不是到此中斷，而是要通過繪本閱讀來幫助學生回憶一下本節(jié)課所學習的重點。所以，在閱讀后來借助繪本閱讀，就可以讓學生能夠對于課堂所學的內容進行深入的反思。例如：在開展對話教學時，固定句型的搭配一直是我們本單元學習的重點，特殊疑問句的回答以及提問是關乎學生能否將本單元所學內容內化于心的一個關鍵過程。

（四）在英語閱讀后的評價應用

在開展以繪本閱讀模式下的英語閱讀教學時，評價實際上是要對學生整個學習過程進行的一個綜合性反饋，在教師通過本節(jié)課教學內容以后，可以在課堂的結尾以一個多元化的導圖形式，讓學生能夠將本節(jié)課所學的內容以歸納法的學習策略在繪本閱讀中進行呈現(xiàn)。這一個繪本閱讀可以讓學生自主設計，看一看他們能否將本節(jié)課的重點內容都融入其中，那么這就是對學生聽課質量的一個評價，而教師在借助繪本閱讀這一簡短的評價模式可以快速發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，這對于課堂的教學有一定的調控參考作用，也為教師及時的更改教學策略提供了物質參考。

三、結語

在小學英語繪本閱讀學習的過程中，通過繪本的使用能夠提高學生的文化素養(yǎng)，并促使學生語言能力快速提升，在開展繪本閱讀的過程中，教師首先要發(fā)現(xiàn)繪本背后的價值，能夠通過多元化的教學設計來引導學生參與其中，借助及時的課堂評價對于學生的學習進行個性化的指導，這樣我們的課堂教學才能夠在繪本閱讀的輔助中快速發(fā)展，也促進學生核心素養(yǎng)的快速提升。

參考文獻：

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